《酸的和甜的》教學內容述評

張婧紅

摘要：《酸的和甜的》被選在人教版二年級上冊第四單元，作者是當代作家李學中，本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事。那么，教師在研讀和教學《酸的和甜的》這篇課文的過程中，對于文章主題的挖掘都有哪些角度？對于文本的教學處理又處于什么樣的狀態(tài)？我們試做概述，以期對教師的教學有所啟發(fā)。本文依據(jù)搜集到的材料，就《酸的與甜的》教學問題談談自己的看法。

關鍵詞：《酸的和甜的》 教學內容綜述 教學內容述評

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0218-02

一、教學內容綜述

第一，從生字詞入手，閱讀課文并體會課文含義。比如童敏老師在教學中把漢字教學與生活體驗結合起來，讓學生深切體會每一個漢字的意義。在教“酸”“甜”等字時，讓同學們先嘗嘗酸味和甜味的食物。并且體會課文中的小動物嘗到這種食物時候的感受。記者余小剛在記錄童敏老師的《酸的和甜的》課例寫真里面寫道：“本課執(zhí)教者在識字教學過程中注入情趣， 突破了技術層面， 進入到文化層面，這是一種可喜、可貴的探索?！标惤ㄏ壤蠋熞苍谧R字教學中運用了多種方法，如讓同學們品嘗食物，用圖片幫助教學等方法，在圖、文、實體教具的配合中讓同學們學習生字詞并理解課文含義。還有很多老師在教學中重點突出生字詞的教學，因為在小學低段語文教學中，識記生字詞是一個不容忽視的重點。劉向敏老師在教學中把教學目標的第一點設定為“認讀本課9個生字”，可見生字詞對小學低年級學生來說非常重要，教師一般都把生字詞的認讀放在教學重點中。

第二，從課文內容入手，發(fā)散思維，對課文主旨進行多元解讀。比如胡國軍老師在教學中提出“應有多種答案”，認為對課文《酸的和甜的》中的狐貍應有多種解讀，對于“吃不著葡萄說葡萄酸”的解讀，應該是有多種理解多種答案的。黃銀蓮老師也在《酸的和甜的》的教學反思中寫到，應該“當好引路人，尊重學生個性”，教師不要要求學生討厭狐貍，也應尊重孩子的不同看法。周迎鶯在課堂片段反思中提到，當她問學生喜歡哪個小動物時，她以為學生都會說喜歡小猴子，但出人意料的是有一個學生說自己喜歡的是狐貍。這讓周迎鶯老師意識到應該尊重學生的不同的想法，尊重學生的“與眾不同”。

第三，從連環(huán)畫這一表現(xiàn)形式入手，引導孩子復述和理解課文。本文的表達特色是課文插圖的連環(huán)畫。連環(huán)畫的編排形式使得圖文映襯，通篇擬人，生動有趣，適合低年級孩子閱讀。楊敏芬和徐亮老師認為“連環(huán)畫是穿起低年級閱讀教學的美麗珠串”，從而創(chuàng)建出“看圖”“說圖”“品圖”“畫圖”四步走的教學設計。何福英老師也提出“借圖說話、品讀感悟”的教學建議。引導學生根據(jù)圖片朗讀課文，理解課文，最終要達到聲情并茂地朗讀課文和理解課文主旨的教學目標。

第四，將朗讀作為主要學習方法，在朗讀中體悟課文情感。盧巧云老師設計了“讀中悟情、以情促讀”的教學過程，抓住課文中描寫精彩的段落，讓學生找找小動物是怎么做的，體會他們的心情，再把體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來。丁華芳老師也在教學中突出了朗讀的作用，讓學生在分角色朗讀中體會狐貍、兔子、猴子、小松鼠等小動物的性格特點，以期對課文有一個深刻理解。

第五，創(chuàng)設情境，帶領學生體悟課文。朱姿爽老師把教學過程分為幾個游戲，把識記生字、課文閱讀設計成幾個小活動，讓學生參與進來，在快樂的學習中理解課文內容。劉亭老師在引入課文時，也是以談話激起學生的興趣，問學生：“小朋友們在生活中吃過哪些東西是酸酸的？吃上去感覺怎么樣？”王瓊老師在課堂上也是用“科學導學，問出欣喜與樂趣”和“精心設問”以及“放飛思維，寫出和諧與童趣”三段式教學，創(chuàng)設出充滿趣味的情境，讓學生沉浸在愉悅的發(fā)散性思維中。

二、教學內容述評

《酸的和甜的》這篇文章被選在人教版二年級上冊第四單元，這個單元的教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事。包括《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《酸的和甜的》。這幾篇文章選在一個單元是因為它們具有相似性。從內容來講，都通過小故事來引起一定的思考。那么，在學習這一單元的時候，對于文章主題的把握要注意多元化，鼓勵學生有自己的想法和發(fā)散性思維，而不是千篇一律地按照教參和網上找到的某個答案來禁錮學生的思維。

（一）多元主題探討

在學習這篇課文的時候，教師可以啟發(fā)學生對故事內容進行不同思考，因為本文作為一個哲理小故事，讀者可以對其內容有不同的思考。王榮生先生指出：“語文科的資源材料有自身的特點，它們往往是綜合地散發(fā)著多種信息的材料……或者說，語文教材里的材料帶有某種自主性，蘊涵或衍生著各種可能的‘教什么?！闭Z文教材負載的內容包羅萬象，語文課本注定是一個“雜貨鋪”。但是，語文教學卻不能是雜燴課、拼盤課，這是語文教學的課程規(guī)范。因此，在進行多元主題探討的時候，也不可以信口胡言，要有一定的根據(jù)。比如，在面對如何認識“狐貍吃不到葡萄說葡萄酸”這個問題時，可以從不同的角度來分析，從小兔子和小松鼠的立場來講，狐貍欺騙了他們，所以可以認為狐貍是狡猾的，但是從狐貍的角度看，卻可以理解為“聰明”，因為如果狐貍說葡萄很甜，小松鼠和小兔子有可能就把葡萄吃完了。

（二）識字教學重點抓

識記生字對二年級學生來說非常重要，由前面的教學內容綜述可看出大部分老師把識記生字詞作為本課的重點。本篇課文的學習目標中應要求認識“酸”等9個字，會認會寫“狐”等8個字。其中“反犬旁”這個部首、“猴”與“候”的區(qū)別、每個字的筆畫筆順這幾點都需要老師重點強調?？梢赃\用實物道具，圖片、猜字謎、開火車、走迷宮等方法來激發(fā)學生的興趣，以期達到識記生字的目標。在課后，應該在家庭作業(yè)中設計生字詞練習。完成從“認讀”到“抄寫練習”到“聽寫練習”這個過程。

（三）關注學生的道德生活和人格培養(yǎng)

二年級學生因為其年齡小且閱歷少，對事物沒有形成自己的判斷力，語文課

堂是引導和幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀人格的一個平臺，這一單元是主要圍繞“怎樣看問題、想問題”選編的課文，所以教師可以在教學中啟發(fā)學生們思考，加強對學生的道德品質和人格的培養(yǎng)，這也是《語文課程標準》所要求的。在這篇課文中，主要讓學生說說自己對小狐貍、小兔子、小松鼠、小猴子的行為的看法，說說如果自己在生活中遇到這樣的情況應該怎么做，并說出自己的理由。但是在教學中，不要去限制學生的思維，希望教師給學生足夠的想象空間，培養(yǎng)學生的想象力，這也是語文教學的一個重要目標。

參考文獻：

[1]余小剛.把語言內涵轉化為學生內在視象——童敏《酸的和甜的》課例寫真[J].四川教師，2008（2）.

[2]陳建先.《酸的和甜的》教學設計[J].語文教學通訊，2011（7）.

[3]胡國軍.應該有多種答案——小議《酸的和甜的》中狐貍的“狡猾”[J].新課程研究（基礎教育），2006（4）.

[4]黃銀蓮.我喜歡狐貍——新課程第三冊《酸的和甜的》教學案例反思[J].新課程學習，2013（4）.

[5]楊敏芬，徐亮.連環(huán)畫，穿起低年級閱讀教學的美麗珠串——《酸的和甜的》教學談[J].云南教育（小學教師），2012（10）.

[6]盧巧云.讀中悟情以情促讀——《酸的和甜的》教學片斷與評析[J].湖北教育（教育教學），2009（2）.

[7]丁華芳.圖文結合讀懂故事，品讀體驗悟情明理——《酸的和甜的》教學設計[J].山東教育，2009（25）.

[8]朱姿爽.自主、開放：語文學習的快樂之源——《酸的和甜的》教學案例與反思[J].教學月刊（小學版），2004（7）.

責任編輯：劉 健endprint