啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)的分析

何博

摘要：將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，采取有效方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和吸引學(xué)生的注意力，始終保持與學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)流向的互動(dòng)，師者點(diǎn)撥有方，誘導(dǎo)得法，學(xué)者積極思考，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教學(xué)風(fēng)氣由“講風(fēng)過(guò)盛”向“導(dǎo)學(xué)更濃”“學(xué)風(fēng)更濃”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。那么，在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中該當(dāng)如何采用啟發(fā)式教學(xué)方法呢？

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式 教學(xué)方法 中職英語(yǔ)教學(xué) 以學(xué)生為本 師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0217-02

在任何教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)成的教學(xué)目的都是順暢并高效知識(shí)流向的過(guò)程，將知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生，教師掌握著知識(shí)流向過(guò)程的通導(dǎo)權(quán)，所以，教師要具有相應(yīng)的知識(shí)吞吐能量，學(xué)生要具有接受教師傳道解惑的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，由教師的“博學(xué)”“善教”達(dá)成學(xué)生的“好學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”。因此，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和達(dá)成教學(xué)目的是建立在教師如何做好導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)活動(dòng)中該當(dāng)是學(xué)生的導(dǎo)師，所謂導(dǎo)師的責(zé)任與教師的責(zé)任相比較，具有更為寬泛和深層次的內(nèi)涵，這就是不限于“教者”的身份，不局限于把教材上的知識(shí)和自己經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)講給學(xué)生，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、掌握學(xué)習(xí)方法、接受知識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，這就需要教師注意采取啟發(fā)式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生。尤其針對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，根據(jù)生源特點(diǎn)和教學(xué)目的，更需要教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的益處

（一）克服學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理焦慮，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍差，尤其對(duì)于英語(yǔ)這類需要付出真功夫和強(qiáng)調(diào)知識(shí)連貫性課程的學(xué)習(xí)，更是從心里往外的打怵，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取放棄的態(tài)度，他們?cè)谶^(guò)去的學(xué)習(xí)階段沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，到中專也只不過(guò)是想學(xué)習(xí)一門技能，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不自信也“不感冒”。但是畢竟英語(yǔ)課程是公共基礎(chǔ)課，不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生偏偏要面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理焦慮情緒比較大。在這樣的學(xué)情下，教師如若就是“講課”，按著自己的教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)變成教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一廂情愿，學(xué)生不但缺乏學(xué)習(xí)熱情，跟不上教學(xué)進(jìn)度，更會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力，認(rèn)為英語(yǔ)就是難學(xué)，自己天生就不是能夠?qū)W好英語(yǔ)知識(shí)的料，加重心理焦慮。實(shí)則在學(xué)生的智力水平上，學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生相比較，智力水平差異并不大，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差異的首要問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)情感上的差異。

“情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。情感因素與英語(yǔ)課程間存在著密切關(guān)系，英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素包括學(xué)生情感、教師情感、教材中的情感及教學(xué)過(guò)程中的情感交流。學(xué)生情感包含學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、興趣、自信、焦慮、移情及對(duì)于英語(yǔ)教師的情感；教師的情感是指教師對(duì)于學(xué)科教學(xué)工作的情感、對(duì)學(xué)生的情感、教學(xué)心境及情緒的表達(dá)?！盵1]學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感從哪里來(lái)？最主要的來(lái)源就是教師，唯有教師能夠?qū)W(xué)生付諸以循循善誘的引導(dǎo)和啟發(fā)，才會(huì)讓學(xué)生釋放英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的情感，跟隨師者誨人不倦的引導(dǎo)而樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)上的困難，漸入學(xué)習(xí)佳境。

（二）糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有二語(yǔ)習(xí)得的普遍性特點(diǎn)，即受母語(yǔ)慣式的影響，母語(yǔ)的知識(shí)的形成是從一個(gè)人胎教時(shí)就開(kāi)始了的，隨后是人之初所處身的語(yǔ)言環(huán)境的影響，耳濡目染并習(xí)以為常。英語(yǔ)等外語(yǔ)學(xué)習(xí)在共性上與學(xué)習(xí)者所掌握的母語(yǔ)是一樣的，用來(lái)和被溝通者進(jìn)行表情達(dá)意的交流，但在個(gè)性上由于次生于母語(yǔ)，母語(yǔ)的思維慣式就會(huì)產(chǎn)生干擾，造成有些外語(yǔ)學(xué)習(xí)者以漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。但事實(shí)是，英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)用和語(yǔ)法絕非漢語(yǔ)的語(yǔ)用和語(yǔ)法，以漢語(yǔ)的語(yǔ)用和語(yǔ)法模式來(lái)習(xí)得英語(yǔ)是行不通的。這樣的學(xué)法都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)初學(xué)者和不入門者的一種慣性之舉，不破除這種外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不會(huì)進(jìn)入外語(yǔ)學(xué)習(xí)的順暢階段。學(xué)習(xí)中受阻，又缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，由卡殼狀態(tài)到落后狀態(tài)再到學(xué)不進(jìn)狀態(tài)也就在所難免了。

其實(shí)，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不想學(xué)習(xí)成績(jī)好，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，又不能及時(shí)有效地破除學(xué)習(xí)障礙，才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到影響，學(xué)習(xí)積極性受挫，以至于越來(lái)越不得要領(lǐng)，不得不甘居人后。但如若教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教學(xué)活動(dòng)始終保持于對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)狀態(tài)，盡量啟迪學(xué)生的思路，則會(huì)有益于破除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因?yàn)榻處煹膯l(fā)就是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，由于教師的啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)找到解決問(wèn)題的方向，擺脫學(xué)習(xí)問(wèn)題的困境。就中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，以啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既體現(xiàn)出教師教學(xué)方法方面的變化，亦體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在教師的關(guān)愛(ài)下正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)并樂(lè)于向教師求教。

正如心理學(xué)理論所揭示的：“正面情緒對(duì)學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)作用，能激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)者的大腦一直處于明晰的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，大腦皮層的神經(jīng)元才能產(chǎn)生興奮點(diǎn)，使通過(guò)神經(jīng)細(xì)胞傳輸?shù)男畔惩o(wú)阻，思維變得各加敏捷，由此可加速知識(shí)的接收、儲(chǔ)存、加工及提取的過(guò)程，使知識(shí)得到迅速的鞏固從而轉(zhuǎn)化為相關(guān)能力”[2]。

二、采用啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)方法的策略性分析

論及啟發(fā)式教學(xué)方法，似乎任何一位教師都不會(huì)感到陌生，甚至?xí)詾檫@是一種最平常不過(guò)的方法，在教學(xué)過(guò)程中也都在有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地利用這種方法。其實(shí)不然，采用啟發(fā)式教學(xué)法需要講究策略，把握火候，恰到好處。

（一）“引而不發(fā)”策略

“引而不發(fā)”這一成語(yǔ)取之《孟子·盡心上》：“君子引而不發(fā)，躍如也?！边@句話的含義是：高明的箭師教人箭術(shù)會(huì)把弓拉滿，擺出射箭的架勢(shì)，但并不把箭矢立即射出，這是為了讓學(xué)箭者用心體會(huì)，能夠琢磨出其中的要領(lǐng)，這樣對(duì)于箭術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟才會(huì)快，才會(huì)練就真本事。“引而不發(fā)”這句成語(yǔ)的意蘊(yùn)當(dāng)為中職英語(yǔ)教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的一種策略，教師啟發(fā)在先，而啟發(fā)需要把握“度”，要給學(xué)生的思考領(lǐng)悟留有余地，能夠以教師的引導(dǎo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶上正確的軌道，通過(guò)學(xué)生的思考再通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，達(dá)成“先啟后發(fā)”“以引促發(fā)”的教學(xué)效果。

（二）“設(shè)疑解惑”策略

古人有云：“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)則就是問(wèn)題的出現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的過(guò)程，采用啟發(fā)式教學(xué)方法需要教師對(duì)所要講授課程作問(wèn)題分解，以問(wèn)題設(shè)疑，以啟發(fā)式的方法將學(xué)生帶入問(wèn)題意境，要求學(xué)生在思考一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)

習(xí)過(guò)的知識(shí)和所面臨的新知識(shí)新問(wèn)題，來(lái)集中精力、開(kāi)動(dòng)腦筋、有所發(fā)現(xiàn)。“設(shè)疑解惑”的啟發(fā)策略需要教師課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，課中的循循善誘。采用這樣的啟發(fā)式教學(xué)方法體現(xiàn)出的是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極互動(dòng)，很容易吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，活躍課堂教學(xué)氣氛。

（三）“腳手架”策略

腳手架是建筑施工中應(yīng)用的支撐點(diǎn)和登高工具，將“腳手架”的作用具象于中職英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)策略，注重的是教師在教學(xué)過(guò)程中要善于給學(xué)生學(xué)習(xí)思考以“支點(diǎn)”和向?qū)W會(huì)努力的“云梯”，正如俗話“過(guò)河要搭橋，爬高要豎梯”的說(shuō)法，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，就是在“搭橋”，在“豎梯”。也正如古希臘物理學(xué)家阿基米德的一句哲言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球”。這里引經(jīng)據(jù)典所要說(shuō)明的問(wèn)題是中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自身不得法，教師要教給他們學(xué)習(xí)方法，教師所教給他們的學(xué)習(xí)方法恰恰是教學(xué)實(shí)踐中所缺少的，也恰恰是啟發(fā)式教學(xué)方法所能夠體現(xiàn)出來(lái)的?！澳_手架”策略下有很多具體的啟發(fā)式教學(xué)方法可以由教師在教學(xué)中使用，但其功能都是教師對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)所提供的導(dǎo)引，都在將教學(xué)活動(dòng)建立在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉蘭.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的研究[D].南京師范大學(xué)，2005.

[2]張博.英語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)性探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）：139-140.

責(zé)任編輯：劉 健endprint