高中英語詞匯教學(xué)策略研究

劉翠

摘要：要學(xué)好高中英語，學(xué)習(xí)詞匯是必不可少的一部分。在目前英語教學(xué)的大環(huán)境下，如果想要學(xué)生取得較高的英語成績并且能很好地使用英語進(jìn)行交流就要做好教學(xué)工作，而重中之重就是要開展有效的詞匯學(xué)習(xí)。在這個研究的過程中發(fā)現(xiàn)：高中英語詞匯中學(xué)習(xí)方法單一化程序化，教學(xué)目的過于籠統(tǒng)以及師生雙方所處的教育教學(xué)環(huán)境復(fù)雜多變等。隨后在高中英語教師自身素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境層面、高中詞匯本身幾個方面探討對詞匯教學(xué)的影響因素。本文旨在探討高中英語教學(xué)中單詞方面的對于師生雙方而言的教育教學(xué)目標(biāo)以及如何在教學(xué)過程中創(chuàng)造理想的詞匯學(xué)習(xí)的氛圍等，進(jìn)而得出使高中生在英語單詞學(xué)習(xí)方面得到進(jìn)一步提升的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 策略引言

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0212-03

借助科學(xué)的方法是基于目前科技的發(fā)展水平，根據(jù)高中生普遍存在的現(xiàn)實問題，從而采取的一個很理想的措施，一個很好的借鑒。本文對高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象和問題進(jìn)一步分析，探討今后的詞匯英語教學(xué)中需要改進(jìn)的方法，希望有一定的應(yīng)用價值。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，詞匯在英語教育教學(xué)過程中其所占的重要地位不言而喻，同樣我們可以得出結(jié)論，單詞教學(xué)也是整個教育教學(xué)階段的中心環(huán)節(jié)和重中之重。單詞量過大，單詞過長，使許多的高中生感到困惑和苦惱，甚至有些學(xué)生厭惡英語。以至于高中英語學(xué)習(xí)成為高中生一提起來就頭痛的問題。即使英語教師在教學(xué)過程中付出不少努力進(jìn)行教育模式的改革，可是從整體上看還有很多的不足之處。

首先，詞匯教學(xué)方法需要改進(jìn)和完善。學(xué)習(xí)單詞的過程就是使學(xué)生對英語的認(rèn)知充分理解掌握，從而實現(xiàn)對單詞的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，正所謂具體問題具體分析。如今，死記硬背就是大量高中生記憶單詞的方式，甚至一些人還在白紙上默寫十幾遍來達(dá)到記住單詞的目的。周正（2013）在研究中發(fā)現(xiàn)：雖然從短期來看，這種機械記憶的方式也達(dá)到了記憶的效果。但是，很多學(xué)生不會靈活使用詞匯。一段時間之后，所記憶的詞匯容易遺忘。所以就需要找到一個辦法來改進(jìn)詞匯教學(xué)。

其次，詞匯教學(xué)目標(biāo)有待明確。高中英語學(xué)習(xí)作為一個承上啟下的階段，高中英語詞匯的基礎(chǔ)在很大層面上也影響著學(xué)習(xí)者今后的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用水平。受到各方條件的約束，英語詞匯教學(xué)在高中階段的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。有的教師把英語詞匯的認(rèn)知作為主要目標(biāo)，對于詞匯的運用缺乏足夠的重視。這使得高中英語詞匯教學(xué)的效果未能得到很好的體現(xiàn)，更不利于高中英語學(xué)習(xí)者對英語的掌握和運用以及其英語水平的提高。

最后一步，也是重中之重，需要師生共同努力實現(xiàn)對英語單詞學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。預(yù)期的教學(xué)效果要求詞匯教學(xué)同語法教學(xué)、寫作教學(xué)一樣借助完備的環(huán)境條件來推進(jìn)。Henriksen（1999）指出二語的習(xí)得需要從所學(xué)語言的環(huán)境出發(fā)來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。由于高中面臨著一定的升學(xué)壓力，很多學(xué)習(xí)者心理負(fù)擔(dān)比較大，很難激發(fā)出對詞匯學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，而且英語教師與學(xué)生在交往中缺乏交流。這對高中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的副作用。因而，讓學(xué)生擁有一個良好詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境和條件是今后英語教學(xué)方面需要注意的方向。

二、高中英語詞匯講習(xí)存在的原因

首先，高中英語教師的自身素養(yǎng)問題。首先把握好詞匯的講習(xí)和教學(xué)需要高中英語教師本身擁有專業(yè)理論知識、教學(xué)技能等。一些高中英語教師，雖然在學(xué)歷層面基本達(dá)標(biāo)，但是對于詞匯教學(xué)的有效性以及詞匯教學(xué)的意義認(rèn)識得并不到位。這就需要在高中英語教師時時刻刻注意自己的知識是否趕上時代的步伐，不斷地積累詞匯教學(xué)的經(jīng)驗和理論知識。

其次，教學(xué)環(huán)境層面。目前，滿足高考英語考試的要求是實施英語學(xué)習(xí)的原因。每一個高中生都想在高考中有一個很好的分?jǐn)?shù)，于是開始從單詞入手，僵硬死板地背單詞，不知道變通，毫無方法可言。隨著高考英語的改革，詞匯的考試已經(jīng)從簡單的識記慢慢過渡到詞匯的應(yīng)用。所以，固有的記憶模式難以適應(yīng)這個時代英語教學(xué)前進(jìn)的需要。更好地發(fā)揮出高考這一指揮棒的作用，需要教師與學(xué)生從科學(xué)的層面來開展高中英語詞匯教學(xué)，需要教師完善教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高英語單詞的講習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更主動、更積極地學(xué)習(xí)詞匯，避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張和壓力過大等一些原因而影響其學(xué)習(xí)效果。

最后，高中英語詞匯本身。高中英語詞匯教學(xué)目前面臨的主要客觀困難，就是詞匯無論從數(shù)量還是從記憶的難度系數(shù)上，都比以前有了很大水平的提高。高中英語詞匯無論從單詞字母的長度上，還是從單詞的抽象性方面都比之前的初中英語詞匯有了更大的提升。于是高中英語教學(xué)在多方面夾擊下得到提高更是難上加難。再加之，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力比較大，在進(jìn)行高中英語詞匯記憶和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會存在著一定的負(fù)面情緒。最理想的辦法就是不斷幫助學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，消除以往學(xué)生見到英語單詞就厭惡的心理，使學(xué)生對單詞方面不再有無聊的印象，保持著一定的新鮮感。

總之，作為英語的基礎(chǔ)，在高中課程的英語詞匯方面，無論是自身原因還是外在原因方面，都體現(xiàn)出多角度的不足之處，都對整體效果產(chǎn)生了消極的影響。所以，在今后的詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，如何基于這些不足來進(jìn)行必要的改進(jìn)與提升是詞匯教學(xué)的主要方向。

三、高中英語詞匯的戰(zhàn)略性分析

在上文，主要探討了我國目前高中英語在具體的教學(xué)過程中所存在的一些不足，在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個方面，來討論今后普通高中英語詞匯教學(xué)日益完善的思路與策略。

首先，教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)大綱，明確詞匯講習(xí)的目的。陳亞清（2010）在研究中指出，對英語詞匯進(jìn)行教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對詞匯的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知理論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活運用英語詞匯。今后的詞匯講習(xí)實踐中，教師要明了需要掌握的詞匯目標(biāo)，在科學(xué)方法的引導(dǎo)下使詞匯學(xué)習(xí)收到預(yù)期的效果。高中英語教師應(yīng)該在“最近發(fā)展區(qū)”理念的指導(dǎo)下不斷對詞匯教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，不斷增強學(xué)生的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)具有的導(dǎo)向與激勵作用。endprint

其次，掌握英語語匯的教育教學(xué)要領(lǐng)和方法也是必不可少的。依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱，詞匯的了解總量需達(dá)三千多個，所以我們不能一個詞接著一個詞去背，而是要學(xué)會系統(tǒng)的方法，減少不必要的麻煩。郭細(xì)喜（2012）在研究中指出：詞匯教授的過程中，如果僅僅通過機械記憶來實行詞匯教學(xué)，不僅達(dá)不到理想的效果，反而會適得其反，影響高中生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。因此，高中英語教師要善于把學(xué)生的體會和詞匯兩方面的特點聯(lián)系在一起，共同作用在高中英語詞匯學(xué)習(xí)和運用以及學(xué)習(xí)的思路與方法上。

1.競賽法

張榮（2010）在論文中梳理了許多有優(yōu)勢的競賽學(xué)習(xí)方法。例如，可以通過學(xué)生喜歡的比賽的方式開展詞匯風(fēng)暴的角逐。有的高中英語老師每星期都會以本周所學(xué)習(xí)的單詞為內(nèi)容開展記憶比賽，評選出本期的擂主、記憶大王。然后下一個星期其他學(xué)生打擂。這種方式，不僅有效地激發(fā)了高中生記憶單詞的積極性，而且為其注入了英語單詞的學(xué)習(xí)動力。采取競賽法這種不斷競爭、比拼的方式，不僅引導(dǎo)高中英語學(xué)習(xí)者借助有效的方式強化對英語單詞的認(rèn)知，還在合作意識與規(guī)則意識層面予以了相應(yīng)的提高。黃婷婷（2011）對競賽方法的使用效果進(jìn)行了對比分析，得出競賽法有助于提升學(xué)生的詞匯記憶水平。

2.生活記憶法

學(xué)生通過日常生活發(fā)現(xiàn)英語單詞學(xué)習(xí)的奧秘。李高華（2013）對生活記憶法進(jìn)行了分析，指出了其正面的價值。高中英語單詞大多和生活的小環(huán)境、所處的外界大環(huán)境有著密切的關(guān)聯(lián)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一個生活的探索者，在日常生活中去了解和掌握英語詞匯。例如，熱愛運動的男生逛街的時候會關(guān)注很多體育的品牌，例如，安踏、喬丹等。女孩子則比較迷戀各種高檔服飾，例如，香奈兒、圣羅蘭等。日常生活中的所見所學(xué)同樣也能擴(kuò)大高中生的詞匯量。魏恒建（2013）在研究中強調(diào)：通過引導(dǎo)同學(xué)們做一個在生活上對英語有心的人的方式，不僅可以有效提高和擴(kuò)大詞匯總量，也可以有力地激發(fā)高中生參與英語學(xué)習(xí)的動力。

3.諧音記憶法

谷利紅（2011）在研究中指出：在詞匯講習(xí)中也可以指導(dǎo)高中生掌握英語詞匯的發(fā)音方式，以此來記憶詞語方法。目前我們比較熟悉的單詞記憶方法是根據(jù)音節(jié)來記憶的。通過讓學(xué)生明白發(fā)音的不同，通過實際發(fā)音練習(xí)來進(jìn)行單詞的認(rèn)知，或者通過了解英語與漢語發(fā)音的相似性來掌握單詞，這些都是可以參考和借鑒的方法。例如，經(jīng)常遇到的toothbrush等單詞都可以通過有趣的漢語諧音來輔助記憶。王文杰（2010）在其碩士論文中對諧音記憶法的效果進(jìn)行了論證，指出了這種詞匯教學(xué)方法的作用和價值。

4.聯(lián)想記憶法

教授詞匯過程中，除了采用英語與漢語的諧音相似性的方式來提高學(xué)習(xí)和記憶效果之外，還可以使用記憶樹的方式。所謂的記憶樹，就是通過讓學(xué)生按照詞匯的來源來不斷聯(lián)想記憶。魯子問，王篤勤（2006）對聯(lián)想記憶法的具體實施策略進(jìn)行了分析。

金倩雄（2010）在研究中指出：通過聯(lián)想的方式進(jìn)行記憶是當(dāng)前在整個高中英語教學(xué)中使用相對頻繁的一種途徑。有的高中英語老師從一個單詞出發(fā)，不斷地延伸與之有關(guān)聯(lián)的一系列單詞。例如，可以通過對相關(guān)的職業(yè)詞匯進(jìn)行分類來提升高中英語學(xué)習(xí)者的詞匯記憶效果。例如，astronaut（宇航員），physician（內(nèi)科醫(yī)生），archeologist（考古學(xué)家），chemist（化學(xué)家），detective（偵探），consular（咨詢師），terminator（終結(jié)者）等。還有的高中英語教師通過事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，尤其是邏輯結(jié)構(gòu)來進(jìn)行詞匯記憶的延伸。例如，心（heart）、肝（liver）、肺（lung）、腎（kidney）等。也可以根據(jù)相關(guān)的學(xué)科來記憶，例如，地理（geography）、物理（physics）、化學(xué)（chemistry）、生物（biology）、語文（Chinese）、社會（society）、自然科學(xué)（natural science）、思想品德（ethics）、英語（English）等。

通過這種類別的聯(lián)想記憶方法可以幫助學(xué)生更好地從邏輯層面建立對英語詞匯的整體認(rèn)知，這是今后詞匯教學(xué)改革的主要方向。需要指出的是，運用不同的邏輯記憶結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更好地去理解和掌握英語單詞的記憶，增強其在日常生活中或?qū)W習(xí)上自主使用學(xué)習(xí)過的英語單詞的能力。

最后，營造良好的英語詞匯學(xué)習(xí)的氛圍。一切事物的學(xué)習(xí)都離不開師生的參與，通過參與活躍的課堂活動，師生雙方充分互動，形成更加生動、熱烈的課堂氛圍。金海霞（2012）指出：在一個相對比較活潑生動的氣氛中，學(xué)生更容易發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性和主動性，積極進(jìn)行語言的建構(gòu)，從而提高詞匯的記憶效果。教師需要不斷提高自己的教學(xué)親和力，讓學(xué)生感受到教師教學(xué)的語言魅力，同時引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師所設(shè)計的教學(xué)活動，為高中生的學(xué)習(xí)指明方向。

四、結(jié)語

總之，高中英語詞匯的教學(xué)方式必須立足于科學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，建立在教師與學(xué)生雙方互相配合與互動之上，在一個有效的、穩(wěn)定的、和諧的環(huán)境中來實施。在今后的教學(xué)中，我們可以采用聯(lián)想加記憶的方法不斷拓寬高中生的視野，使其擁有無窮的想象力。基于上述討論以及全方位的高中英語詞匯教學(xué)分析，希望為今后英語教學(xué)的改進(jìn)和完善提供新思路、新想法。

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責(zé)任編輯：韓 丹endprint