論初中英語教學與合作學習能力的培養(yǎng)

牟佳月

摘要：合作學習是當前英語教學中常用的一種方法。本文主要從合作學習的基本內涵出發(fā)探討今后如何在初中英語教學中提高學生的合作學習能力。

關鍵詞：合作學習 初中英語 教學研究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0209-03

伴隨著新一輪基礎課程改革的不斷深入，繼續(xù)深入地踐行新課改的相關理念，幫助學生在能力、情感、態(tài)度等方面不斷提升，是今后初中英語教學改革與發(fā)展的主要方向。本文基于合作學習的內涵及意義來探討今后提升學生合作學習能力的思路與方法，對于推動初中學生合作學習能力的培養(yǎng)具有積極的借鑒意義。

一、合作學習的內涵

合作學習主要是從建構主義理論出發(fā)，注重對學習的建構。該理論指出：個體在認知的過程當中，大腦并不是被動地輸入，而是通過在一定的場景中的互動與彼此影響的過程來學習。從這一理論視角可以看出合作學習是借助良好的外在環(huán)境引起相關學習者更大的學習主動性和積極性。同以往的英語教學方法相比較，合作學習特別關注以下幾個方面：

首先，學習的合作性。在合作學習的過程之中，一般情況下并不是由某個體來獨立完成學習任務的。相反的，個體與個體之間在同一教學目標的引導下，通過互相溝通、互相交流的方式來共同完成學習任務。所以合作學習的主要特點是學習的合作性。以初中英語為例，學生可以從具體的英語語言點入手來合作學習，在面對一些帶有一定共性的學習困難的時候，可以通過集體智慧的方式來相應地解決。

其次，學習的互動性。在合作學習的過程當中，不僅僅需要教師與學生之間在學習方面展開積極互動，同時學生與學生之間也應該適當協(xié)作與配合，這就要求整個教學過程需建立在良好的互動基礎之上?；拥男Ч谀撤N層面上影響著整體的合作學習的效果。在互動的進程之中，不僅有語言層面的互動，也包含具體的行為層面的互動。此外，在語言層面與行為層面的背后還蘊含著情感層面的積極互動。這種互動在很大程度上將會有助于英語學習效果朝向更加科學的方向發(fā)展，也充分體現(xiàn)了合作學習在提升學生綜合層面的人文素養(yǎng)上所具有的豐富的價值內涵。

再次，合作的科學性。在合作學習的過程當中，合作的內容以及合作的方向要符合整個教學目標以及教學大綱的要求。要避免為了合作而合作。合作學習的出發(fā)點是為了達到預定的教學目標和教學結果。無論是初中英語教學中的合作學習，還是在其他層面的合作學習，都應該充分依托相關的科學理論以及合作學習具體的實施原則來最大限度地保障合作學習的科學性。如果在具體實施過程當中，預期的合作效果與目標并沒有得到很好的實現(xiàn)。在這個時候初中英語教學就應該對合作學習開展的科學性予以積極的提高與改進。

最后，學習的教師引導性。在合作學習的開展進程中，英語教師發(fā)揮著重要的主體性作用。對于在合作學習中的學生所呈現(xiàn)出來的不足，教師要及時引導，不能放任不管讓學生自己發(fā)揮。這樣不僅背離了合作學習的最初目的，也會影響整個初中英語教學目標的有效實現(xiàn)。因此從這個角度來看，注重發(fā)揮初中英語教師在合作學習中的引導作用也是在提升和保證合作學習效果。需要指出的是，在充分發(fā)揮學生在合作學習中所具有的主體性地位的同時，還應該注重教師引領作用的發(fā)揮。只有把兩者的作用有機地結合并有效地發(fā)揮，其在今后的合作學習的開展中才能獲得更大層面的正面意義。

總之，合作學習作為當前英語教學研究的主要方向，如何更好地提高合作學習的實施效果，幫助學生提升合作學習能力是該領域研究的主要課題。

二、初中英語合作學習的實施現(xiàn)狀

在上文簡要分析了合作學習的內涵和特點。目前，在一些學校由于諸多方面的原因，合作學習在具體的開展過程當中，還存在以下幾個方面的不足。

首先，對合作學習缺乏科學認識。一些學校雖然也在形式上實施合作學習。例如小組教學法中就體現(xiàn)了合作學習的特點，通過分組的形式來讓學生互動、合作學習?？墒怯捎诮處煵]有把握合作學習的科學內涵，所以該方法執(zhí)行的效果也并不是很理想。因此，認識層面的深化與提高是今后提高合作學習質量的主要方向。一些初中英語教學在開展合作學習的過程當中，帶有過多的主觀色彩，對于合作學習開展的具體環(huán)節(jié)與需要關注的細節(jié)缺乏重視。這就在客觀上導致初中英語合作學習存在不同程度的形式主義現(xiàn)象。所以，今后初中英語教師在實施合作學習之前，有必要相應地改進與提高自身的合作學習的理論素養(yǎng)。

其次，合作學習缺乏有效的評價機制。通過一定的評價機制對合作學習進行客觀的分析與評價，便能夠評判其是否達到了預定的教學目標。目前，圍繞合作學習的實際效果，在具體的教學評價實踐過程當中還沒有積極的評價來保障。因此，如何從教學評價方面來保障合作學習的全面提升，也需要在今后的教學改革中不斷探索。只有充分發(fā)揮出評價機制所具有的正面價值與作用，今后的初中英語合作學習才會逐漸在科學的道路上走得更遠，才能在選取評價方法、確認評價指標以及科學地實施評價活動等方面系統(tǒng)地推進。

再次，合作學習的環(huán)境有待完善。在實施合作學習方法的教學過程中，僅依靠教師與學生互動和努力是遠遠不夠的，借助必備的教學環(huán)境也是十分重要的。無論是硬件環(huán)境還是軟件環(huán)境?？墒牵壳坝捎谥T多現(xiàn)實條件的限制，一些學校并沒有給學生提供良好的合作學習的外在環(huán)境。這不但會影響學生合作學習的效果，也會影響學生對合作學習的積極性、主動性。在具體開展合作學習的過程中，還存在因教師與學生之間缺乏有效的互動而未能建立科學的師生合作關系的問題。所以，教學環(huán)境的改善也是今后合作學習發(fā)展的主要方向。

最后，合作學習與英語的應用沒有有效的對接。在初中英語教學中，開展合作學習的目標是對初中英語教學效果予以改進，尤其注重學生對英語的應用能力方面的提升?？墒悄壳坝捎谥T多方面的原因，合作教學對于提升學生英語的應用素養(yǎng)的作用并沒有得到積極的發(fā)揮。因此，在今后的初中英語教學過程中還需要不斷促進合作學習的效果與應用目標的實現(xiàn)。endprint

從這個角度來看，在今后的合作學習的開展過程當中，需要在合作學習的方向層面來予以積極的引導，逐步發(fā)揮出合作學習在助力初中英語學習者英語應用能力提升中的價值與作用，

總之，從整體上來看，初中英語合作學習在具體的實施過程當中，還存在諸多的不足。如何從這些不足出發(fā)并在今后的初中英語教學與合作學習能力的提升過程當中積極地實踐，已經作為當前初中英語教學研究領域所關注的一個重要問題被提上了議事日程。

三、提高學生合作學習能力的主要方法

如何更好地提高學生合作學習能力？本文在借鑒相關研究成果的基礎上嘗試從以下幾個方面來探討。

首先，建立科學的對合作學習的認識。從本質上看，合作學習就是幫助學生建立良好的團隊合作能力。通過合作學習，讓每一個學生主動、積極地發(fā)揮自己的作用，為了完成共同的學習目標而共同學習。從某種意義上來說，其可以促進集體歸屬感的建立，也可以促進學生的思想觀和人生觀的正確確立。因此，從這個宏觀的層面上來看，為了今后更好地開展合作學習，應該更加深刻地認識合作學習的意義，將合作學習列為初中英語教學與發(fā)展的重點。在今后的初中英語合作學習的開展過程當中，英語教研小組應該積極地集中學習與培訓，引導廣大的初中英語教師更好地認識到合作學習開展所具有的正面意義。只有在思想層面形成了科學的認識，今后的初中英語教學對學生合作學習能力的培養(yǎng)才會在現(xiàn)有的基礎上獲得更加長遠的進步。

其次，實施合作學習的科學思路。在合作學習實施過程當中，教師應該在科學方法指導下不斷完善教學環(huán)節(jié)與細節(jié)。例如，在初中英語教學中，在進行名詞單復數的講解的時候，教師可以圍繞這一教學方向來引導學生合作學習，教授學生名詞單復數的不同表達方式以及如何區(qū)分可數名詞與不可數名詞，總結可數名詞與不可數名詞之間的規(guī)律。通過這種合作學習的方式，學生們可以對名詞單復數建立良好的認知。這種合作學習的方式，不僅完成了預定的教學任務，也可以幫助學生更好地在合作中感受到英語學習的樂趣與魅力。

在合作學習的開展過程當中，也可以通過一起完成寫作的方式，來引導學生通過互評的方式來綜合地提高學習水平。例如，初中英語教師可以先布置一個關于保護環(huán)境的書面表達題目，然后讓學生以小組學習的形式來討論，最后單獨完成書面表達。教師引導學生彼此交換書面表達，找到對方書面表達所存在的語法及其拼寫錯誤。在這種學習過程當中，學生與學生之間便形成一種良性的互動，同時也提高了整體的教學效率。

再次，要提高初中英語教師的綜合素養(yǎng)。在合作學習開展的過程當中，由于初中英語教師扮演著極其重要的角色，因此，教師本身要不斷從理論層面、從具體的教學實踐層面來提升綜合素養(yǎng)。一方面，要注重培養(yǎng)教師關于合作學習的科學認知，圍繞合作學習的實施思路、實施原則以及具體的實施方法等方面來相應地改進與提升。教師應該從自身職業(yè)成長的長遠角度出發(fā)，通過自我學習與成長的方式來相應改進。積極發(fā)揮自身學習的主動性與積極性，引領初中英語學習者通過合作學習的方法來實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，從而為今后的成長奠定一個更為扎實的基礎。

另一方面，教師要不斷在實踐中去總結和發(fā)展自身的經驗彌補不足。在具體開展合作學習時，要最大限度地避免自身所存在的不足，可以通過向同行專家請教的方式來更好地提高整體的合作學習教學開展的有效性，也可借助積極的自我反思來推進合作學習在初中英語教學中的高效開展。一般來說，這是一個不斷實踐的過程。

最后，要建立合作學習的科學評價機制。教師可以通過科學有效的教學評價，更好地發(fā)現(xiàn)自身在開展合作學習時所存在的不足之處，降低教學錯誤的發(fā)生率。因此，在今后的合作學習的開展過程當中，要在教學評價體系方面予以積極的完善。在具體的評價過程中，要善于把定性評價與定量評價有機地整合在一起，充分發(fā)揮出教學評價在促進合作學習開展中所具有的價值與作用。在評價體系的構建與實施的過程當中，要根據學習者合作學習的水平表現(xiàn)來評價標準的具體提升，借助不斷完善的科學評價機制來更好地助推評價對學習者合作學習能力提升的作用。例如，把形成性評價方法與終結性的評價有機整合能提高評價的科學性。

總之，培養(yǎng)學生的合作學習能力不僅是初中英語教學所關注的主要問題，也是未來人才培養(yǎng)的主要方向。需要指出的是，無論是教師還是環(huán)境以及學生本身，都在一定層面上影響了合作學習實施的有效性。因此，從這些問題的原因出發(fā)來不斷探討整體的初中英語教學的改進方向，需要教師、學生等諸多元素的同步配合。只有通過這種方式，才能夠在今后的初中英語教學實施中取得更好的效果。

四、結語

本文主要從合作學習的內涵出發(fā)，探討了當前合作學習教學中所存在的不足。在借鑒和參考相關研究成果的基礎上，對今后學生合作學習能力的培養(yǎng)進行了具體的策略分析，希望本文的研究能夠為今后初中英語教學改革與發(fā)展提供一定的借鑒與參考。

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責任編輯：韓 丹endprint