論探究式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

潘平

摘要：從以往的教師教授過程和結(jié)果來看，我國沿用很多年的授受的教學(xué)方法在高中英語閱讀教學(xué)中存在一定的弊端，教學(xué)方式陳舊，學(xué)生們只在臺下聽老師講課而沒有機會參與到教學(xué)過程中去，長此以往學(xué)生會失去興趣，對于英語閱讀感到枯燥乏味。所以在新課程改革之下，學(xué)校也應(yīng)該響應(yīng)國家的號召，創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，許多教育者都在不斷思考如何才能找到適合老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其中許多教育者針對當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)中的閱讀問題進行了探究，試圖構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，尋求更加有效的英語閱讀形式以及學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要討論了探究式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 高中英語閱讀

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0199-02

探究式教學(xué)方法是在新課程改革出現(xiàn)之后教育者們經(jīng)過不斷探索而摸索出來的新興的教學(xué)方法。其中探究是針對所出現(xiàn)的狀況進行觀察，閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進行分析、綜合、形成結(jié)論，最終獲得結(jié)論并進行交流討論和驗證的一個過程。應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中則是讓學(xué)生們自己獨立地通過閱讀、觀察、思考和討論等途徑去找到其中蘊含的關(guān)鍵信息，最終得出結(jié)果的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法的主體是學(xué)生，讓學(xué)生進行自主的探究和思考，在閱讀中尋找線索，最終找到解決問題的方法和步驟，找出事物的形成、發(fā)展過程、最終結(jié)果以及各事物之間的聯(lián)系，形成自己的判斷。徹底貫徹實施了教師作為指導(dǎo)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的主體地位和自主能力都會得到很大的提升，并且會通過對于問題的解決而產(chǎn)生滿足感和求知欲，對英語閱讀產(chǎn)生更大的興趣。在探究式教學(xué)方式下，學(xué)生對課堂所學(xué)會理解得更為透徹，運用得也更加自如。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的授受方法之下，教學(xué)效果并未達到我們的期望值。以傳統(tǒng)教學(xué)方法為教學(xué)基礎(chǔ)的老師臺上講解文章意思，學(xué)生臺下記筆記的模式，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)在學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求了，傳統(tǒng)的授受教學(xué)方法急需改變。以下是高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：

1.學(xué)生詞匯量缺乏

雖然老師會加強學(xué)生對于詞匯的訓(xùn)練，可是單純地記憶詞匯遠遠達不到想要的教學(xué)效果，學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量遠遠不能滿足教學(xué)的要求。學(xué)生對于課本上的重點詞匯了解不夠，對于詞匯的多重意思只知其一不知其二，而在英語閱讀中，如果對詞匯的含義理解錯誤很可能導(dǎo)致學(xué)生對于整篇文章的把握出現(xiàn)方向性的錯誤。

2.忽略了英語閱讀的技巧

任何一個任務(wù)的完成都是需要恰當(dāng)?shù)募记傻挠⒄Z閱讀中也是如此。和英語閱讀理解一樣，平時的英文閱讀技巧也是需要找到中心句、關(guān)鍵詞匯，以便更好地通讀全文，理解文章的主旨。除此之外也要注意文章中的關(guān)鍵詞匯，例如文章中表達作者態(tài)度觀點的詞，如possitive，negative，approval，opposition等，還有在英語閱讀中代表大量信息的詞匯，如reasons，oppinions等。我們需要培養(yǎng)對這些詞的敏感度，挖掘其背后的信息?？墒窃谄綍r的英文閱讀中學(xué)生們并不注重這些閱讀技巧，甚至?xí)雎躁P(guān)鍵詞匯，也因此遺漏甚至曲解文章的真正意義。

3.沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在進行英文閱讀的時候，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的不良習(xí)慣主要是一有不認識的詞匯就立即查字典，邊看邊查字典是一個典型的壞習(xí)慣，也是學(xué)生的普遍現(xiàn)象。其次是重復(fù)閱讀，力求將一篇文章逐字逐句地翻譯出來，拖延了閱讀的時間，但是對文章的理解并沒有很大的幫助。除此之外，除了課本和考試中的文章之外，學(xué)生并沒有接觸過多的英語文章，閱讀量遠遠不夠，以上種種制約了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、探究式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的注意事項

探究式教學(xué)方法毫無疑問會給學(xué)生和老師帶來全新的教學(xué)體驗，給英語閱讀教學(xué)帶來新的模式，但是探究式教學(xué)還不完善，所以在貫徹實施的時候我們還是要注意以下幾點問題：

1.要全面把握教學(xué)內(nèi)容

一開始的探究式教學(xué)需要老師和學(xué)生相互探討研究，循序漸進地進行，在教學(xué)目標內(nèi)容的選擇上，老師要選擇更加合理的內(nèi)容目標，同時所下達的任務(wù)必須符合學(xué)生的知識水平，并且要科學(xué)地把握教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法以及要求。學(xué)生對于這種新型的探究式教學(xué)接受程度不同，他們的學(xué)習(xí)水平和思想品質(zhì)各方面都存在著差異，因此為了保證探究式教學(xué)的順利實施，老師需要注意這些差異，并且采取差異性教學(xué)，縮小差距，提高學(xué)生的英文閱讀水平。

2.要循序漸進地推動教學(xué)進程

探究式教學(xué)處在研究的初級階段，老師對于這種教學(xué)手段的理解也處在初級階段，所以在一開始實行的時候老師不要冒進。探究式教學(xué)過程是一個不斷發(fā)展完善的過程，老師也要用發(fā)展的眼光看待這種教學(xué)模式，推動英語閱讀探究式教學(xué)循序漸進地在師生群體中開展。除此之外老師也要意識到探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體、老師作為引導(dǎo)者的一種教學(xué)模式，所以在實際教學(xué)中，老師必須堅持讓學(xué)生自主操作，自主思考，和同學(xué)進行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。而當(dāng)學(xué)生們遇到瓶頸無法解決的時候，老師則要適時地出現(xiàn)給學(xué)生以指導(dǎo)，避免學(xué)生自信受挫，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等不良情緒的時候，要及時地開導(dǎo)，增強學(xué)生自信，使其重拾對學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生們過于驕傲的時候，老師也需要對他們進行適當(dāng)?shù)奶嵝?，提出更高目標，充分發(fā)揮其潛力。

3.激發(fā)學(xué)生們的閱讀潛能

只有讓學(xué)生們自主地進行英語閱讀，解決在英語閱讀中出現(xiàn)的問題，學(xué)生們才能在閱讀的過程中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，更加牢固地掌握在其中學(xué)習(xí)到的知識，并且能夠在這個過程中摸索出一套屬于自身且行之有效的閱讀方法。所以在平時的英語閱讀中，老師不光需要要求學(xué)生探究式地閱讀學(xué)習(xí)課本上和試卷上的英語文章，更要拓寬學(xué)生的英語閱讀知識面，選擇一些知名的英語讀物以及英語實事報刊以供學(xué)生們閱讀，讓學(xué)生們體會到英語閱讀的快樂，加上老師的從旁教授，學(xué)生的英語閱讀理解技能會得到明顯的提升。endprint

三、探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)

學(xué)生們接觸的閱讀文章一般分為以下三種。第一種，課本上的英語文章，主要是為了學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞短語；第二種，考試中的閱讀理解，大多學(xué)生對于整篇文章一知半解，只找關(guān)鍵詞語進行答案解析；第三種，國內(nèi)外各種英文資料，拓寬了學(xué)生的眼界和知識面?？墒窃趥鹘y(tǒng)的英文閱讀教學(xué)中卻只采取一種教學(xué)方法，對于這三種閱讀途徑而言顯然是不夠的。

在傳統(tǒng)的英文閱讀教學(xué)中，一般都是老師帶領(lǐng)學(xué)生將英文課文整個通讀一遍，然后再由老師帶領(lǐng)學(xué)生將課文中的話語逐字逐句地翻譯過來，對于其中重點的單詞短語進行詳細的講解并且分析整篇文章。在這個過程當(dāng)中，老師擔(dān)當(dāng)?shù)氖莻魇谡叩慕巧?，而學(xué)生則是單純地聽和記，沒有獨立思考的機會。這樣的教學(xué)方法除了使得課堂的氛圍變得枯燥無味之外，也會使得學(xué)生對于老師產(chǎn)生依賴性，不能獨立自主地思考和解決問題。而探究式的教學(xué)方法則和以往的授受教學(xué)方法有很大的區(qū)別，能夠最大限度上避免以往教學(xué)中的弊端，從而產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。

1.提高閱讀速度和效率

探究式教學(xué)的模式首先要求學(xué)生了解整篇文章的結(jié)構(gòu)，大概了解這篇文章講了些什么，文章的主旨是什么，然后提出問題，找出文章中需要探究的要素，自行思考和解決。這使學(xué)生更加了解整篇文章的內(nèi)容，極大地提高了閱讀的速度，而不是將注意力放在自己看不懂的詞匯和短語中。這種方式的運用會提升學(xué)生的閱讀速率，提高學(xué)生做題的準確率。而在閱讀過程中，學(xué)生也會因為閱讀成就而生發(fā)出對英語閱讀的興趣。

2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

探究式的教學(xué)方式徹底脫離了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，以學(xué)生為主體，老師不是直接將知識傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略和步驟，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的進程中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過學(xué)習(xí)深化對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這個探究的過程中，學(xué)生感到了成就感，這能夠有效地提升學(xué)生的自信心，進而提高學(xué)生的英語閱讀興趣。當(dāng)然老師也要在一旁發(fā)揮指導(dǎo)的作用，要選擇適合學(xué)生發(fā)展水平的資料，不能急于求成，要讓學(xué)生意識到自己能學(xué)好英語。而在教學(xué)實踐中，老師則可以讓學(xué)生們自由地表達自己的觀點看法，同學(xué)之間相互交流探討，交換不同的觀點和看法，幫助他們加深對于問題的思考。

3.提高學(xué)生思維能力和有效運用知識的能力

探究式的教學(xué)方式中學(xué)生處于主體地位，課堂教學(xué)中有良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們可以更直接更自由地進行交流、合作和問題探討，學(xué)習(xí)者和教師也有了更多的機會進行交流和學(xué)習(xí)，避免了在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上學(xué)生不敢提出質(zhì)疑或者有了疑問也憋在心里的弊端，師生關(guān)系發(fā)展良好。而且，探究式的教學(xué)方法提升了學(xué)生自身的思維品質(zhì)和運用所學(xué)的內(nèi)容處理問題的能力。

四、探究式教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用

探究式教學(xué)經(jīng)過不斷創(chuàng)新以及聯(lián)系高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況，設(shè)計出一套完整的探究式教學(xué)的教學(xué)模式。利用探索研究的方式，提升學(xué)生處理難題的能力是探究式教學(xué)的最終目標。探究式的教學(xué)模式就是依據(jù)這個目標分為了五個方面的內(nèi)容，在實際的教學(xué)過程中可以按照這五步來走。若是在教學(xué)中遇到了什么特殊情況，則可以具體問題具體分析，根據(jù)實際情況來調(diào)整自己的教學(xué)計劃。下面我們來詳細地講解一下：

1.引入

引入作為探究式教學(xué)的第一步，其目的在于引出課時內(nèi)閱讀教學(xué)的具體任務(wù)和目標，從上課一開始就要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，調(diào)動起學(xué)生的積極性，要將學(xué)生還在課下的那顆貪玩的心往回收一收，明確本堂課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)和準備，創(chuàng)造好濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，為后面的探究式教學(xué)做好鋪墊。

2.探究

這是探究式教學(xué)中很重要的一個階段，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生必須將全部的精力都放在英語閱讀相關(guān)情境的探究上，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)熱情、積極性和主動性。通過探究，令學(xué)生積累更多的探究經(jīng)驗以及更多與課堂內(nèi)容相關(guān)的價值經(jīng)驗?；蛘呃蠋熞部梢詫W(xué)生分成若干個組別，在每個組別中分發(fā)詳細的探究任務(wù)，進行更加具體的分配，讓小組內(nèi)成員分工合作，更好地完成探究任務(wù)。這樣做的好處除了加快了教學(xué)的進度，還讓學(xué)生們更進一步地了解了英語閱讀理解的內(nèi)容，記憶也更加深刻。在探究的過程中，老師要在一旁加以指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中并不是將最終答案直接告訴學(xué)生，而是給學(xué)生提供線索，讓學(xué)生根據(jù)這個線索去自行探究，最終將探究任務(wù)進行整合，得出最終的結(jié)果。

3.解釋

這個階段是一個師生之間相互交流的動態(tài)過程，在這個動態(tài)進程中，學(xué)生可以闡述自己的觀點，并且各個小組可以互相交流不同的觀點，交流探索探究的過程以及探究的技巧。接著老師便開始講解整篇英語閱讀，這就與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較相似了，主要內(nèi)容就是讓學(xué)生進行探究，最終通過老師的講解對自己在整個活動中的表現(xiàn)查漏補缺。

4.詳細闡述

這個階段和解釋的階段并不相同。在這個階段老師可以向?qū)W生講述探究式教學(xué)的目的，對上一個階段進行進一步的加工，通過提問、練習(xí)和鞏固等相關(guān)的活動來加強學(xué)生對于文章的理解，強化學(xué)生的英語閱讀技巧，在原來的基礎(chǔ)上加深理解，同時在這個階段學(xué)生可以與老師以不同的觀點展開詳細激烈的辯解，在辯解中獲得知識和技能。

5.評價階段

這個階段是對整個探究教學(xué)活動進行一個總結(jié)，在這個階段學(xué)生和老師都要依據(jù)這個活動對自我進行評價和反思。老師要對各小組的探究過程以及探究結(jié)果進行詳細的講評，針對探究過程中學(xué)生的優(yōu)缺點進行分析，有則改之，無則加勉。學(xué)生也可以對老師的表現(xiàn)以及對整個活動提出自己的意見和建議，師生之間進行有效的交流，讓雙方在英語閱讀的探究式教學(xué)中都能有所收獲。

五、結(jié)語

探究式教學(xué)創(chuàng)新性地運用于高中英語閱讀，有助于提升學(xué)生閱讀技巧，同時在改變教師教學(xué)模式，提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力方面起到了非常重要的作用，也有力地敦促教師積極地對自己的教學(xué)方式進行反思，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在這個進程中，老師要注意學(xué)生的主動性，要鼓勵學(xué)習(xí)者參與探究過程，充分發(fā)揮他們的熱情。同時也要重視學(xué)生的個人差異，根據(jù)其現(xiàn)有知識發(fā)展階段做到恰當(dāng)?shù)奶骄渴浇虒W(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀技巧和水平。

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責(zé)任編輯：韓 丹endprint