探究身勢(shì)語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用

譚可昕

摘要： 身勢(shì)語(yǔ)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，身勢(shì)語(yǔ)以其特有的象征、心理和文化特征區(qū)別于言語(yǔ)。在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂上，通過教師的手勢(shì)動(dòng)作，在不能或不適合用言語(yǔ)表達(dá)的特殊條件下可以直觀地將教學(xué)信息傳達(dá)給學(xué)生。因此，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果能合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，就會(huì)具有很大的價(jià)值。同時(shí)，在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、及時(shí)、自然地使用身勢(shì)語(yǔ)的各個(gè)部分，將能夠快速有效地幫助組織英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)師生溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。本文將探究身勢(shì)語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的輔助作用。

關(guān)鍵詞：身勢(shì)語(yǔ) 中學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0165-03

當(dāng)人們用語(yǔ)言表達(dá)自己時(shí)，身體的其他部位也會(huì)有細(xì)微的動(dòng)作。其中最活躍、最明顯的一種是人們的面部表情、身體姿態(tài)、一些手勢(shì)等，這些動(dòng)作實(shí)際上是能夠傳遞信息的，這些動(dòng)作被定義為身勢(shì)語(yǔ)。研究表明，當(dāng)兩個(gè)人相互進(jìn)行交流時(shí)，大約百分之三十五的信息是用語(yǔ)言傳遞的，而剩余的百分之六十五則是通過語(yǔ)言之外的其他方式進(jìn)行傳遞的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)課基本上是英語(yǔ)老師不停地在上面講，學(xué)生們?cè)跁旧线M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記錄。而近期我們國(guó)家頒布的有關(guān)于英語(yǔ)這門課程的大綱，希望教師能夠創(chuàng)造出生動(dòng)的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流的課上學(xué)習(xí)環(huán)境，這也就表明作為一個(gè)英語(yǔ)教師，可以用不同的信息傳遞方式，這樣就可以用高質(zhì)量的輸出從而讓學(xué)生最終得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。（辛艷春、劉占江，2004：53）

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校為了能夠獲得更好的發(fā)展也要求教師能夠運(yùn)用更加高效的教學(xué)方式，這也就對(duì)身勢(shì)語(yǔ)的方式提出了更高的要求。英語(yǔ)教師所使用的身勢(shì)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響不僅限于以身作則，而且還在于通過營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離。事實(shí)上，教師是否使用溫和的面部表情進(jìn)行教學(xué)影響到能否極大地挖掘和激發(fā)出學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望和激情。（李若，2012：95）

一、身勢(shì)語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

情感是人類心理的一種機(jī)制，也是一種強(qiáng)大的內(nèi)在力量。情感如果缺失，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性將會(huì)大大減弱。這是教師在教學(xué)過程中要把握的一個(gè)重要因素，在教學(xué)過程中教師要通過贊許、微笑、眼神等身勢(shì)語(yǔ)來激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（鄒萌、夏船，2008：126-128）。

在英語(yǔ)課堂上，老師和學(xué)生的內(nèi)心的情緒狀態(tài)和內(nèi)心特征的波動(dòng)是一條主線，這根主線牽動(dòng)著整個(gè)教學(xué)的過程。教師是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中關(guān)注的中心點(diǎn)，在這個(gè)過程中老師所表現(xiàn)出的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)吸引學(xué)生的注意力。有學(xué)者曾說，“孩子的眼睛，能抓住每一件小事?！睂W(xué)生向老師主動(dòng)問問題并且求教自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題和表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，如果老師可以用慈愛關(guān)注的目光用心地關(guān)注學(xué)生并在問題結(jié)束之后給學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑，這將使得學(xué)生內(nèi)心感受到強(qiáng)烈的支持，無(wú)形中形成自信心，同時(shí)也能有效地促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流，增進(jìn)之后的互動(dòng)和交流。

開心幸福、傷心悲傷、憤怒激動(dòng)、恐懼驚訝都可以從面部的動(dòng)作表情反映出來。面部表情是一種通用的人體語(yǔ)言，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師能夠在不同的教學(xué)情境下有效地利用面部動(dòng)作，合理地調(diào)節(jié)英語(yǔ)課堂的氣氛，提高教學(xué)的效果。這就為教師在課堂上如何能讓學(xué)生擁有積極向上、自信樂觀、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能達(dá)到這樣的效果提供了方向。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是很困難的，無(wú)聊的，同時(shí)理解異國(guó)語(yǔ)言差異也是很困難的（何曉芬，2011：269），教師應(yīng)該帶著微笑和點(diǎn)頭，并且充分利用它，使學(xué)生更容易感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生們回答得好，老師微笑著鼓勵(lì)他們，會(huì)使他們更加努力。而當(dāng)面部表情緊張不自然的時(shí)候，會(huì)傳遞給學(xué)生一些疑惑和猶豫。當(dāng)遇到學(xué)生的正確或者錯(cuò)誤的作答時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自身的身勢(shì)語(yǔ)。即使面對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，教師也應(yīng)充分利用正面評(píng)語(yǔ)，用手勢(shì)和面部表情來肯定他們相對(duì)突出的表現(xiàn)。

（二）營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

課堂需要自由的環(huán)境，因此我們需要營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們一旦走進(jìn)教室里，可以感受到?jīng)]有任何束縛和壓力，相反的，如果缺少這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，那再好的再高明的教學(xué)方法都不會(huì)顯示出它的作用。著名的教育家贊可夫也曾說到過：“在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)的孩子，他們能夠感受到身勢(shì)語(yǔ)的便捷和靈動(dòng)性，他們可以通過不斷的模仿、學(xué)說和學(xué)做達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的?！?/p>

教師應(yīng)該有能力提供一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，并讓學(xué)生樂在其中，讓學(xué)生敢于并熱衷于張開嘴巴去講英語(yǔ)，寓教于樂的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的目的。教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的過程，是形成這種課堂環(huán)境的一個(gè)很重要的因素。它能夠區(qū)別異常學(xué)習(xí)環(huán)境并通過身勢(shì)語(yǔ)，將課堂氣氛營(yíng)造得更活躍，讓學(xué)生沉浸在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種生動(dòng)的身勢(shì)語(yǔ)也能充分激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，將教師與學(xué)生的距離感瞬間縮短甚至是消除。在這樣的英語(yǔ)課堂上，即便是非常內(nèi)向的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檠哉Z(yǔ)的枯燥而受到影響，這為英文的教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)自然舒適和諧上進(jìn)的環(huán)境，令師生之間形成良好的相互影響的關(guān)系。

（三）有助于學(xué)生英語(yǔ)思維方式的形成

對(duì)于英文教學(xué)，英文知識(shí)本身是一部分，但同樣的英文教師還應(yīng)該在理解英文這種語(yǔ)言產(chǎn)生的背景的基礎(chǔ)上以自身的肢體表達(dá)方式將言語(yǔ)背景表達(dá)出來。很多的非語(yǔ)言類的交際風(fēng)格都會(huì)受到文化背景的影響，這就需要教師具有更強(qiáng)的模仿和學(xué)習(xí)能力并能夠有效地表達(dá)出語(yǔ)言的文化意義。讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)是應(yīng)該追求的目標(biāo)，但不應(yīng)僅僅限于英文的成績(jī)，更要注重對(duì)異國(guó)文化和知識(shí)的掌握和應(yīng)用的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是交流。因此，單純的書本教學(xué)是達(dá)不到這個(gè)目的的。（楊民哲，2013：149）中學(xué)英語(yǔ)新詞匯增加了詞匯量，增加了單詞記憶的難度，而肢體語(yǔ)言教學(xué)可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。在詞匯教學(xué)方面，教師應(yīng)關(guān)注自己的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。通過改變面部表情，不僅突出了詞匯的意義，加深了對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，也提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯記憶。（劉龍燕，2012：74）endprint

英文的思維方式區(qū)別于中文，在交流中使用英文時(shí)，如果沒有中文的介入會(huì)更好，因?yàn)橛⑽谋旧聿⒉皇怯蓾h語(yǔ)翻譯過來的，它是在自身的文化發(fā)展基礎(chǔ)上最終形成的一種獨(dú)立的自然的語(yǔ)言，它的表達(dá)不應(yīng)簡(jiǎn)單地借助于中文的文化背景。（李遠(yuǎn)高，2012：192-192）其莘曾說：“英文思維的熟練和高效使用是每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者希望能夠達(dá)到的狀態(tài)，因?yàn)橹挥杏辛诉@種思維方式才是學(xué)好英語(yǔ)這門外語(yǔ)的基礎(chǔ)，并最終實(shí)現(xiàn)流暢地輸出自己想法的目的。”但這種思維方式思維習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)英語(yǔ)教師使用身勢(shì)語(yǔ)也提出了更高的要求，也需要長(zhǎng)時(shí)間地使用身勢(shì)語(yǔ)才能最終達(dá)到這樣的一種效果。（鞏固，2015：47）如果教師們總是擔(dān)心學(xué)生對(duì)英文的接受能力和這種環(huán)境的不適應(yīng)，在教學(xué)中習(xí)慣性地使用漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，不充分地使用身勢(shì)語(yǔ)引導(dǎo)教學(xué)，這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的能力產(chǎn)生影響，長(zhǎng)時(shí)間下來最終影響學(xué)生英文思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好這門語(yǔ)言，在英文表達(dá)上始終依賴母語(yǔ)。實(shí)踐證明，課堂上老師有效、合理地使用肢體語(yǔ)輔助英語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生最終形成英文語(yǔ)言思維是有很大幫助的。

二、身勢(shì)語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）手勢(shì)的運(yùn)用

手勢(shì)是動(dòng)作變化中種類最多動(dòng)作幅度相對(duì)較大的一種，但是也能提高它的可辨識(shí)度。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中，適時(shí)合理地運(yùn)用手勢(shì)既能有效表達(dá)英文的主體思想，又能表達(dá)自身的感情，還能提高講課時(shí)的語(yǔ)音辨識(shí)能力，最終影響感染英文學(xué)習(xí)者。某些特定的英語(yǔ)單詞都可以通過手勢(shì)的方法來表達(dá)，可能達(dá)到的效果甚至比語(yǔ)言更好。比如一些常見的小動(dòng)物的英文單詞以及一些日常用語(yǔ)的單詞等。因此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中需要不定期地使用身勢(shì)語(yǔ)，適當(dāng)、合理地將言語(yǔ)手勢(shì)化并與語(yǔ)言自身的特征相結(jié)合。在課堂學(xué)習(xí)中，教師利用身勢(shì)語(yǔ)來詮釋某一次活動(dòng)中學(xué)生參與的情況和活動(dòng)的性質(zhì)，能夠在教學(xué)中高效利用這些附加資源，老師結(jié)合各種手勢(shì)和動(dòng)作，模擬各種情境，將單調(diào)的中文解釋用高效的身勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行適度詮釋，最終使學(xué)生高效地吸收知識(shí)，學(xué)生活躍于課堂并提升于課堂教學(xué)，提高整體的英文教學(xué)水平。但另一方面，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不是太長(zhǎng)，他們有時(shí)不能充分理解課堂上英語(yǔ)教師的一些語(yǔ)言，畢竟他們的閱讀和寫作能力、聽力和口語(yǔ)能力是有限的，但是身勢(shì)語(yǔ)可以彌補(bǔ)這方面的不足。同時(shí)可以有效地幫助授課教師在非常短暫的時(shí)間內(nèi)將要表達(dá)的內(nèi)容和課堂重要知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使之更加生動(dòng)形象，深入地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）眼神的運(yùn)用

眼睛是心靈的窗口，眼神在與人交流中的起著重要的作用，成語(yǔ)有“察言觀色”一詞，可想而知，光憑眼神的交流就能有很多的信息量。所以在教學(xué)中注視著學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理影響，或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或怨恨，這些影響都會(huì)極大地影響教學(xué)的效果。從一個(gè)人的眼睛可以看出懷疑、好惡和態(tài)度，因此這些情感也同樣會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生。教師從學(xué)生的表達(dá)和變化看他們的學(xué)習(xí)效果，并分析學(xué)生的聽、說狀態(tài)。教師可以利用眼睛的視線來組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。老師眼神的關(guān)注并順帶微笑的眼睛，會(huì)使學(xué)生感到受尊重、信任和愛，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能給一些走神的學(xué)生提醒和影響，使其自覺地提起精神，認(rèn)真聽講。相反的，如果老師投射出沉悶、冷漠的目光，會(huì)使學(xué)生感到壓抑、無(wú)精打采、興趣減退，并拉開師生之間的距離，彼此產(chǎn)生隔膜，不利于英語(yǔ)教學(xué)。老師的眼睛有著無(wú)限的魅力，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

（三）停頓的應(yīng)用

音樂之所以能吸引人是因?yàn)樗粽{(diào)的跌宕起伏，通過不同的音調(diào)變化、節(jié)奏變化，使人產(chǎn)生快感，而一位英語(yǔ)老師講課的吸引力也與此相關(guān)。如果在講課時(shí)，層次分明，抑揚(yáng)頓挫，那么會(huì)更好地吸引學(xué)生的注意力，提升老師的講課魅力。所以停頓在英語(yǔ)教學(xué)中也有非常重要的作用，它能有效地引起學(xué)生的注意，能明顯地刺激并產(chǎn)生對(duì)比效果，在課堂上持續(xù)的講課授課環(huán)境中，及時(shí)的噪音在沉默中能引起學(xué)生高度的注意，這樣的停頓足以吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)候如果適當(dāng)講解一些重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)收到非常好的效果，假如，在課堂上有一小部分學(xué)生管不住自己的嘴巴，和同學(xué)交談起來，這個(gè)時(shí)候如果老師停下來看著他們，教室里很快就會(huì)平靜下來，然后說話的學(xué)生會(huì)在心里檢討自己的言行，這樣老師不說一句話只是在課堂保持幾秒鐘安靜，就會(huì)達(dá)到不一樣的效果。當(dāng)然停頓的時(shí)間不要太長(zhǎng)，很長(zhǎng)時(shí)間的停頓可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分心。所以在英語(yǔ)課堂上短暫的停頓也是非常有利于教學(xué)的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我們不應(yīng)該像學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)一樣學(xué)英語(yǔ)。英語(yǔ)需要大量練習(xí)和開口說。在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生動(dòng)的表達(dá)方式和行為，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有意識(shí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生大膽的開口。教師將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)，通過生動(dòng)的身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)出來，比如：眼神、手勢(shì)、語(yǔ)氣的停頓等方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也使我們能夠有效地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)自我表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)交際中的靈活性。使得英語(yǔ)教學(xué)過程不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位。而且身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用不僅激活了課堂氣氛，而且

拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了課堂與生活的距離。

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責(zé)任編輯：韓 丹endprint