探討高職院校音樂教學(xué)中情感教育的審美綜合素質(zhì)培養(yǎng)

摘 要：音樂素質(zhì)教育的重要組成部分是審美教育，同時(shí)兼具育人審美、培養(yǎng)學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生心理健康的功能。所以說音樂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生審美綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是不可忽視的研究模式，本文分析了高職院校音樂教學(xué)中情感教育的審美綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義及教學(xué)模式的探究。

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂教學(xué)；情感教育；審美綜合；素質(zhì)培養(yǎng)

高職院校學(xué)生的音樂教學(xué)大多是注重技術(shù)的教育，對(duì)于學(xué)生的審美綜合素質(zhì)的要求越來越高，音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的一部分，高職院校音樂教學(xué)仍然存在著一定的問題。

一、高職院校音樂教學(xué)中情感教育的分析現(xiàn)狀

（一）高職院校音樂教學(xué)處于普遍性

音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育重要的一部分，長(zhǎng)期以來卻備受冷落，一些院校都覺得音樂課程的設(shè)置，只是灌輸給學(xué)生音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，長(zhǎng)期以往就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)音樂課程的嚴(yán)重后果，在學(xué)生的音樂教育中不能過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生接受音樂教學(xué)的逐步技能知識(shí)，所以在一些高職院校仍然保留傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，至于對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂素養(yǎng)的提高是不存在的。

（二）音樂教學(xué)模式及課程設(shè)置亟需改進(jìn)

高職院校的音樂教學(xué)模式一直以來都是“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)方法，由音樂老師先進(jìn)行理論講解，接著就進(jìn)行實(shí)踐操作或練習(xí)。這其中的過程缺乏師生之間相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、疑問環(huán)節(jié)、解惑環(huán)節(jié)等，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課時(shí)就是“大幫哄”跟下來的，課上學(xué)到的知識(shí)及技能還是很少或是基本上沒有聽明白，這樣的音樂教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代改革的趨勢(shì)了，必須要以嶄新的音樂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式的推行，才能使音樂教學(xué)過程中突顯生動(dòng)活潑的教學(xué)效果。另外，對(duì)于音樂課程的設(shè)置也要進(jìn)行一定的改進(jìn)和創(chuàng)新。使教學(xué)及講課授業(yè)過程不再單一、枯燥，并且讓學(xué)生實(shí)際演練過程中加大實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)及次數(shù)。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用基本上是脫節(jié)的，音樂技能課程的缺陷設(shè)置都很簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的簡(jiǎn)單練聲等練習(xí)，并沒有實(shí)現(xiàn)一對(duì)一進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生專業(yè)練習(xí)指導(dǎo)方面仍然存在錯(cuò)誤練習(xí)的毛病和問題，還有器樂的訓(xùn)練上也是一樣，重點(diǎn)是具體操作上沒有設(shè)置系統(tǒng)的訓(xùn)練步驟及計(jì)劃、時(shí)間等，導(dǎo)致學(xué)生單一地進(jìn)行練習(xí)而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤練習(xí)的障礙。

二、音樂教學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生審美綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感

音樂教學(xué)是一項(xiàng)不斷提升的素質(zhì)教育，還可以幫助學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中慢慢地完善自己的人格價(jià)值。學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)需要強(qiáng)大的精神力量，能夠幫助學(xué)生提高自身的思想政治覺悟，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，都具有不可忽視的教育作用。

（二）提升高職院校學(xué)生的文化素養(yǎng)

在學(xué)生的素質(zhì)教育中，音樂教學(xué)也是高職學(xué)校素質(zhì)教育的一個(gè)基礎(chǔ)，通過音樂教學(xué)塑造學(xué)生對(duì)音樂課程的可塑性，運(yùn)用多種多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法形象地培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情感的想象力和思維力。從而使學(xué)生開闊了視野，并引領(lǐng)了高職院校創(chuàng)新教育教學(xué)理念的新高峰。

（三）提高學(xué)生的自身修養(yǎng)

高職院校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教育的過程，在一定程度上使學(xué)生完善了自身的人格魅力，也提升了自身的審美素養(yǎng)。既可以讓學(xué)生的智慧得到啟迪，又能夠讓學(xué)生增加一些音樂的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。從而讓學(xué)生在人格美的影響下趨于對(duì)音樂的完美理解，讓心智變得更加美好，進(jìn)而提升了學(xué)生自身的綜合修養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

高職院校非常重視音樂技能方面的培養(yǎng)教育，而學(xué)生作為年輕的知新群體，所有的學(xué)習(xí)情緒都要依賴教學(xué)過程中引導(dǎo)的學(xué)習(xí)興趣來決定課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，沒有興趣的音樂課程是無法起到良好教學(xué)效果的。這就需要音樂教師在一定程度上改善教學(xué)方法、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其產(chǎn)生關(guān)注音樂教學(xué)過程的效果及內(nèi)心，從而使學(xué)生喜歡并愿意接受新穎的音樂教學(xué)方法，不再產(chǎn)生厭學(xué)音樂課程的壓抑。

三、高職院校音樂教學(xué)中情感教育的審美綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略

首先，音樂課程教學(xué)方法與教育目的要統(tǒng)一。教學(xué)目的是讓學(xué)生在高職院校音樂教學(xué)中，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐才能加強(qiáng)音樂知識(shí)與技能的綜合教育策略。高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育也是一個(gè)重要的，在音樂教育中滲透愛國主義教育，從而提高學(xué)生音樂審美教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的功能，從而提高高職學(xué)生的音樂創(chuàng)造和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

其次，音樂教學(xué)的多元素課程設(shè)置。對(duì)于學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)要求也要兼顧其個(gè)性差異。一些高職院校的素質(zhì)教育中，忽略了學(xué)生的受教感受，直接灌輸給學(xué)生專業(yè)的音樂理論知識(shí)及技能操作，學(xué)生根本就不會(huì)或是不解，這就造成了產(chǎn)生厭學(xué)音樂課程的嚴(yán)重局面。音樂是一種情感文化，對(duì)學(xué)生的思想及價(jià)值觀方面會(huì)形成很大的間接影響。要充分體現(xiàn)多元化的特征，可以在課程的設(shè)置上先開設(shè)中國的傳統(tǒng)音樂教學(xué)，在突出原有的音樂教學(xué)觀念，在中國元素的音樂基礎(chǔ)上再接受中外的音樂文化教育，讓不同文化的音樂熏陶音樂教育間接提升學(xué)生自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

最后，音樂審美教育具有調(diào)節(jié)心理及情緒的功能。音樂審美教育的作用就在于調(diào)節(jié)學(xué)生個(gè)別心理機(jī)能之間的關(guān)系。從而使大學(xué)生能夠戰(zhàn)勝負(fù)面心理，調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)好身心全面發(fā)展的狀態(tài)，高職院校音樂課程可以使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐過程中，盡量抒發(fā)自己的審美感情，從而培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的音樂欣賞能力、鑒賞音樂能力以及良好的人格品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介

李剛（1964.12—），男，內(nèi)蒙古通遼市人，學(xué)歷：本科；畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：講師；研究方向：音樂教育。