淺談當代小學語文高效教學

蘇李妍

摘 要：根據(jù)目前小學生對語文學習未作深入探究，停留于表面的現(xiàn)狀，本文從學生的探索性學習和學生的主體性兩方面出發(fā)，并將信息技術融入到語文課堂中作為語文教學高效的手段進行了論述。

關鍵詞：小學教育；語文；高效教學

小學語文教學中存在許多的問題，大量的背誦壓力讓學生對語文學習更加的厭煩，無法發(fā)揮學習的積極性。如何更高效的教學已是大多數(shù)教師思考的問題之一。

一、小學語文學習現(xiàn)狀

小學的語文學習偏向于基礎，學生對于漢字的積累太少，而且尚未自己總結出學習的規(guī)律或方法，也大多通過看拼音補填詞語，仿句，看圖寫話等形式進行輔導練習。即便小學生的語文教學內容在成人看來一是淺顯易懂，但對于學生而言仍舊存在學習的壓力。低年級的語文教材簡單且有趣味性，大多通過故事的形式呈現(xiàn)，如《小蝌蚪找媽媽》，并且古詩也是基礎的五言律詩，如李白的《靜夜思》等。到了五六年級，課文內容也漸漸復雜起來，學生也在接觸散文、科普文、說明文等多樣化形式的文章。但即便是層層遞進，由淺入深的形式，許多學生在語文學習中也未能如魚得水。

目前小學階段的學生在語文學習中的問題不同階段則側重點不同，低年級的學生大多是在識字和理解意思上，因此低年級的語文教材大多以兒童故事的趣味性來呈現(xiàn)，吸引學生的學習興趣。中高年級的教材則更加側重于思維的培養(yǎng)和對情感的理解。如龔自珍的《己亥雜詩》，以“落紅不是無情物，化作春泥更護花”隱喻了自己雖然時運不濟，無法為國家繼續(xù)效力，但會化作“春泥”去關心國家的命運，不畏挫折，不甘沉淪的精神。而不是《靜夜思》中直截了當?shù)恼f“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”?？梢钥闯?，隨著學生的學習階段的提高，學習的深度和內容也在隨之變化。但很多學生卻仍停留在淺顯的表面，看不到背后的隱喻，導致在古詩和閱讀上的學習困難，更重要的是也無法再寫作上達到突破。因此下面就如何高效教學進行論述。

二、從學生出發(fā)的教學方式

教學活動應該更加的多樣化，不僅是傳統(tǒng)課堂的教授教學。首先是要激發(fā)學生的探索性學習，如《兩小兒辯日》中，兩個孩子就太陽遠近現(xiàn)象說出自己的觀點，并且以例子來試圖說服對方，這可以說是模范學習方法。但在實際生活中小學生遇到同樣具有爭議的話題，有很多十萬個為什么，很多時候都以教師或家長的說法而停止去探索答案和找尋根源。在這種情況下學生的探索和求知精神會受到抑制，不會去懷疑，更不會有更多的創(chuàng)新。教師可以在學習到這篇課文時，讓學生對文中的兩個孩子的言語做出評價，然后可以就一個話題開展辯論賽。在組織辯論賽時，學生會為了證明自己的觀點去收集資料這是一個很重要的學習過程。

除了讓學生探索性學習，還要發(fā)揮學生主體性作用。教師雖然每學期都有教學進度的安排，也有教學目標。但更重要的是這些安排是根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，靈活變通的。如果學生對于古詩詞的理解上很慢，那么教師就應該在古詩詞上多下功夫，擴展一些課外知識來加深學生的理解，而不是僅僅跟著教學安排進行下一課的學習。例如在講曹植的《七步詩》時，“本自同根生，相煎何太急”，可以就這首詩，向學生分析一下曹植和曹丕的歷史背景，即這首詩的出處。也可以在講述曹植時，分享一下他的父親曹操，曹操的詩和其雄偉的抱負等。即擴充了知識面，也能讓學生明白“相煎何太急”不僅僅指豆子，更重要的是后面暗喻的內容。

三、信息技術滲透到語文教學

目前是互聯(lián)網的時代，信息技術有其獨特的現(xiàn)代的科技優(yōu)勢。在信息技術的幫助下，就課文內容可以對學生進行視覺和聽覺的感官刺激，為學生提供了良好的知識平臺，學生也能對課文內容理解更加深入。呈現(xiàn)視頻時會集中的學生的注意力，提高的學習的興趣，激發(fā)學生的好奇心，營造了良好的學習氛圍，學生自身的知識面可以得到延伸和擴展。這種教學手段不僅提高了學習效率，同時也拓展了語文教學的深度與廣度。

整個語文教材中課文的選取，內容和體裁都多樣化的。有些文章感人肺腑，催人淚下；有些文章卻入木三分，見解獨到，在不同風格下作者所想要表達的思想和所想要抒發(fā)的情感是否每個學生都能感同身受，還是作者無奈的對牛彈琴呢？因為可能每個學生的經歷和思維方式有個體上的差異，所以對于一些較隱晦或沒有直觀體驗的描述更需要信息技術的融合才能讓學生理解。在這種現(xiàn)代化的教學手段下，教師不僅僅局限于有限的書本，還可以根據(jù)教學內容進行相關的補充與擴展。如在講曹植時，可以放一些《三國演義》的視頻節(jié)選，看曹操的個性，對兩個兒子的教育等等，了解更多的歷史背景，更能對曹植的“相煎何太急”有更直觀的感受。融合信息技術已是大勢所趨，現(xiàn)代化的教學手段不但會讓教學更加的高效，而且更能加強學生對課文的理解。

四、結束語

激發(fā)學生的探索性學習和發(fā)揮學生的主體性作用，并且融入信息技術到語文教學中，不僅提高了學生的學習興趣，更讓語文教學更加的高效。而語文教師更要不斷地提高自身的專業(yè)素質能力和業(yè)務素質能力，擔負起：“傳道、授業(yè)、解惑”的責任和使命，為每位學生的學習行為起好啟動、引導、調節(jié)、激發(fā)、定向的作用，充分發(fā)揮出自己的主導作用。

參考文獻

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