淺析高中英語詞匯教學的策略

江南

摘 要：英語詞匯是高中階段英語教育的基礎(chǔ)，是高中生必須掌握的英語語言基礎(chǔ)知識之一，是構(gòu)成英語語言的基本要素之一，是整個英語語言的基本構(gòu)成單元。本文就對高中英語詞匯教學的相關(guān)策略進行簡單分析，以便讓學生能夠更好地對英語詞匯進行掌握。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語詞匯；詞匯教學

高中生不去對英語語法進行學習，那么具體的語言表達就會顯得乏善可陳，而如果沒有了英語詞匯，那么語言表達就直接不復存在了。由此我們可以清楚地知道，英語詞匯是整個英語語言的基本構(gòu)成單元，其對于學生的英語語言基本能力的形成和構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用，并且還對英語語言綜合運用能力的提高起著關(guān)鍵性的作用，因此英語詞匯教學是整個高中英語教學的關(guān)鍵。

一、強化語音知識的教學

英語屬于一種拼音文字，每個單詞都有對應的讀音，而且這些讀音是符合相關(guān)拼讀規(guī)則的，這是整個英語學習中最為基礎(chǔ)的一環(huán)。也就是說，在高中英語教學中，教師先要向?qū)W生教授相關(guān)英語詞匯的讀音，再由讀音向著字形、字義進行延伸，這樣才能夠讓學生將英語詞匯學會、學好、學透。因此，在高中英語中教師要將教學的重心放在語音之上，讓學生能夠先做到會對看見的英語單詞進行拼讀，從而可以有效的提高學生相關(guān)英語詞匯學習的效率，教師特別需要在高一開始的幾節(jié)課中對語音相關(guān)知識進行強化學習，起碼要讓學生能將48個國際音標予以掌握，然后再慢慢地引導學生去對單詞的發(fā)音規(guī)則、各單詞之間音節(jié)的具體劃分、重音的標注等問題進行學習。

反正，高中英語詞匯教學的第一關(guān)是“語音”，學生只要將這一關(guān)把握好，那么就可以順利地將一批最為基礎(chǔ)的英語詞匯進行學習，從而迅速地進入到了英語詞匯的學習狀態(tài)之中，進而能夠在英語詞匯學習中逐漸做到“聽音知形，見形知音，觀形見意”，這樣學生的基本拼讀能力就開始形成了。

二、生活化的詞匯教學

實物、圖片、視頻、音頻、豐富的肢體語言、多媒體教學設(shè)備等，這些都是進行高中英語詞匯教學有效方法，如教師能夠?qū)⑦@些方法和學生的實際生活相結(jié)合，那么對學生所起到的作用就會得到有效的增強。也正是教師在教學中采取了生活化和現(xiàn)實化的教學方法，才能夠?qū)旧系闹R進行直觀化、形象化、生動化的呈現(xiàn)，同時將學生的學習興趣充分地激發(fā)了出來，這樣學習的效果就得到了有效地提高。

在高中英語詞匯教學中，通過大量的教學實踐可以證明，如大量的利用實物、圖片、視頻、音頻、豐富的肢體語言、多媒體教學設(shè)備等，那么整個教學的直觀性、形象性、生動性就能得以很好的保證，從而在很短的時間內(nèi)就將學生的注意力吸引過來了，使得學生能夠?qū)τ⒄Z詞匯形成較為感性的認識，這樣就讓整個英語詞匯教學的氛圍變得生動活潑起來了。

三、主線式的詞匯教學

高中英語課本的內(nèi)容安排是較為固定的，每個單元的內(nèi)容都是圍繞著一個話題或多個相關(guān)話題進行展開的，其中包含了“聽、說、讀、寫”這四個最為基本的英語學習活動，能夠?qū)W生的語言知識和技能培養(yǎng)起著極為明顯的作用。此時，教師在對英語詞匯進行教學的過程中，就應當以話題為中心了展開教學，并以教材內(nèi)容中的各功能項目作為學習的主線，來讓整個英語詞匯教學活動的方向得到正確的指引，引導學生能夠先對已有的英語詞匯知識進行鞏固，再學習和引出新的英語詞匯及其相關(guān)知識。如，當學生在對某一單元進行學習的時候，教師可以運用“頭腦風暴”的形式來對學生進行教學的引導，讓學生的英語詞匯聯(lián)想能力被全面激發(fā)出來，借助所學單元所涉及的話題和項目來作為教學的主線，使學生聯(lián)想出與其相關(guān)的英語詞匯，這樣學生的英語詞匯學習范圍就能得到有效的擴大。

四、啟發(fā)型的詞匯教學

通過高中英語詞匯教學的實踐表明，學生在學習到一個生詞或詞組的時候，往往不只是將注意力集中在所學的這個單一的知識點上，而是會對這個生詞或詞組的其他關(guān)聯(lián)英語詞匯、習慣性用語和固定搭配等也產(chǎn)生興趣。特別是學生在學習了一個英語詞匯過后，會自然而然地將其對應的中文意思聯(lián)想出來，然后根據(jù)中文意思來對一些相似或相近的中文英語詞匯進行聯(lián)想，然后再嘗試著向英語詞匯回歸，而當學生無法完成中文到英文的轉(zhuǎn)換的時候，他們對于英語詞匯的學習需要就產(chǎn)生了，此時學生就對英語詞匯的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。這個時候，教師就要能夠由一個英語詞匯誘導出一系列的詞匯，讓學生能夠極為有效的拓展英語詞匯，讓學生盡可能多地將英語詞匯予以掌握。

例如，教師在向?qū)W生講授friend這個單詞的時候，除了要告訴學生這個單詞的復數(shù)形式是friends之外，還要啟發(fā)學生通過具體的意思來對其他的漢語詞匯進行聯(lián)想，然后在將思維回歸到英語詞匯之上，從而讓學生能夠完成男朋友（boyfriend）、女朋友（girlfriend）、友誼（friendship）等詞匯的拓展，這樣有助于學生英快速的完成英語詞匯的累積，使學生的詞匯量得到有效的增長。

五、閱讀中的詞匯教學

高中英語課本主要由文章構(gòu)成，其具體的題材和體裁的形式豐富多樣，課文中不光是包含了相關(guān)主題的基本信息，還包含了整個單元所需進行學習掌握的絕大多數(shù)英語詞匯。在具體的教學中，教師要能夠引導學生將課文中的生詞標記出來，然后將整篇課文進行全面地把握，由具體的語境來協(xié)助學生生詞進行理解，這樣能夠讓學生對英語詞匯的把握更為準確。

總而言之，高中英語詞匯教學的策略使用是否恰當，會對學生英語詞匯學習的質(zhì)量產(chǎn)生極為明顯的直接影響。因為，英語詞匯量的大小是“聽、說、讀、寫”這四個環(huán)節(jié)能否順利進行的關(guān)鍵性決定因素，也是語言綜合運用能力的具體體現(xiàn)。所以，教師要對英語詞匯教學予以足夠的關(guān)注，使用多種教學手段或方法來進行教學，以便讓學生能夠積極主動的去進行學習，這樣才能夠讓高中英語的基本教學目標得以順利地實現(xiàn)。