探究農村小學作文教學的新機制

陳祖吉

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對農村九年義務教育的重視，農村小學作文逐漸被作為學習考核的重要標準。農村小學教師經常會面臨如果提高小學生作文的教學質量而感到苦惱。當然，這些苦惱也嚴重阻礙了他們教學水平的提高。通過實踐證明，小學教師只有將小學作文納入平常教學工作的重點，不斷的去探索高效的教學方法，才能促進小學生的寫作水平的提高。

關鍵詞：農村小學；作文教學；困惑；新機制

農村小學的語文考試，作文則是占了接近一半的分值。大部分學生語文成績不好的原因，主要在于作文的分數(shù)是比較低的。很多小學生是沒有意識到作文的重要性，感覺無所謂，用平時的大白話寫出來即可。他們完全沒有理解作文的真諦，并不是僅僅用語言去譜寫，而是把自己對生活充滿的熱愛和發(fā)現(xiàn)的美用心去表現(xiàn)出來，把自己的情感真情的流露出來。農村小學教師在日常的教學工作中，也常常忽視了作文的重要性，很多原因都是因為他們也不知所措，不知道如何更好的去指導學生寫作。本文主要探究農村小學作文教學中存在的困惑及提出的新機制。

一、農村小學作文教學中存在的困惑

1.學生家長因素的存在

現(xiàn)在工作壓力都比較大，很多學生家長都沒有時間照看孩子。他們的日常行為無非也就是：下班回家--做飯--督促孩子寫作業(yè)--看電視/睡覺。當然這也并不是絕對的，很多家長想去幫助孩子一起完成作業(yè)，但是由于自己的知識水平能力有限，只能干著急，孩子的寫作水平很難提上去。家長對小學作文的重視程度還不夠，缺少作文輔導的相關書籍，由于平時工作忙，也沒有時間陪孩子去旅游，開拓孩子的視野，增加孩子的見識。只有這樣，才能為孩子的作文寫作積累優(yōu)美的素材。

2.小學教師因素的存在

眾所周知，很多農村小學由于缺少教師，基本上都是一個教師同時教很多門課程，這就失去了教師本身的專業(yè)度。教師在平時的教學中，由于課程之多，往往力不從心，就會忽視對小學作文教學方法的創(chuàng)新。班里會有一些尖子生，由于自己本身的文學天賦，造就了他們有很好的文學功底。但是大部分小學生對作文還是一竅不通，不知道如何下手去寫，腦子都是一片空白。教師有時候會抱怨學生的作文能力不行，而沒有從自身找原因。另外，農村小學教師和城市小學教師相比有很多劣勢的，他們往往參加的相關培訓學習比較少，對小學作文沒有更深入的去了解，以致于給很難提高農村小學作文的教學水平和質量。

3.農村學校自身因素的存在

農村小學的教學環(huán)境比較差，設備設施比較落后，學生的課余時間也很少安排一些比較有意義的活動。這樣既容易造成小學生在寫作的時候，沒有內容可寫，這樣容易誘導學生的抄襲行為，而沒有自己的任何想法，這樣長久下去，農村小學生的作文水平很難提高，而且可能還會越來越差。

二、提高農村小學作文教學的新機制

農村小學作文教學會存在很多的弊端和困惑，制約著教師的教學水平的提高。那么，作為教師，要想盡一些辦法去解決掉這些困惑，我們需要做好以下幾點去更好的提高小學作文教師的水平。

1.鼓勵學生的作文貼近生活

雖然農村的孩子見識面很窄，跟城市的孩子是沒法比較的，但是，城市的孩子并不見得就了解農村的生活。比如，農村的孩子比較熟悉自家地里種植的農作物和蔬菜，以及學生們放學后農村所發(fā)生的一些趣事等等。教師應該鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活的美，記錄下自己身邊發(fā)生的故事，作文寫作要貼近生活，作文的寫作應遵循“來源于生活而高于生活”的原則。教師可以采用傾聽的方式，讓學生自己先說出自己想寫的內容，大膽的發(fā)揮他們的想象能力，觀察生活的能力，教師可以給學生大致的做一個指導，讓學生們知道如何去寫。這樣的方式，其實就是代替了學生家長的家庭輔導，還會有事半功倍的效果。

2.小學教師要不斷的創(chuàng)新出新的教學方法

農村語文小學教師的主要任務是提高學生們的成績，強化作文訓練。但是，不能把重心全部放在學生身上，而是要不斷的加強自身的專業(yè)技能的學習，多參加一些培訓學習，探索出新的作文教學方法。只有這樣，我們才能不容使命，去發(fā)揮出教師具有的專業(yè)水平，從而去提高小學生的作文寫作能力。

很多教師非要等到三四年級的時候，才會讓學生去接觸到作文寫作。其實，這樣的做法，是對學生天分的埋沒，沒有去很好的培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)作能力和想象力，禁錮了學生的思想。當然，寫作能力并不是一蹴而就的，是需要平時的積累，慢慢的去提高的。教師一定要重視農村小學生的作文能力的培養(yǎng)，去不斷的創(chuàng)新出新的科學教學方法。

3.農村小學要不定期的舉辦一些活動來為學生寫作積累素材

農村小學盡管各種條件的不允許，但是也要想辦法去給學生們創(chuàng)造出各種活動，讓學生們都參與其中，去幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，其實也是幫助他們積累了寫作的素材。當然，僅僅依靠學校舉辦的各種活動是不行的，畢竟學校的范圍比較大，很多學生都照顧不到，這時候，我們教師可以自己在班集體舉辦一些文體活動，去豐富學生們的學習生活，讓學生們都參與其中。比如，詩歌朗誦比賽、成語接龍、情景劇的表演等活動，既鞏固了他們所學到的語文知識，又能夠為他們積累一定的寫作素材。

很多小學教師往往陷入一個誤區(qū)，認為讓學生們多背背古詩詞，背背課文以及多做些題目的訓練就能夠很快提高學生們的語文成績。語文成績很重要還是在于寫作，只有寫作能力好，才有可能提高語文的學習成績。

三、結束語

農村小學的作文教學是相當重要的，教師將肩負著巨大的使命。所以，農村小學一定要加強作文教學質量的建設，提高小學教師的教學水平，不斷的探索出更多的農村小學作文教學的新機制，為我國培養(yǎng)出更多的國家棟梁。

參考文獻

[1]王家秀，施汝坤，吳靜等.昭通教育[M].2005，1.

[2]胡明揚主編.語言學概論[M].語文出版社，2000.

[3]任長松.課程的反思與重建[M].北京大學出版社，2002.