質(zhì)疑

李冬梅

古人云：“學(xué)則須疑?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的重要基石，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思想品質(zhì)。然而，目前教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然存在，不少教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，還在沿用煩瑣的“分析法”，設(shè)計一個又一個問題，頻頻發(fā)問，學(xué)生則圍著教師轉(zhuǎn)，忙于應(yīng)答，被動接受知識。語文教學(xué)肩負(fù)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的任務(wù)，語文教師必須時刻努力為學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑服務(wù)。

一、巧妙挑起激烈的爭辯

爭辯時是思維最活躍、敏感的時刻。教學(xué)中，教師要有意識地營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下，開動腦筋各抒己見。

比如教學(xué)《美麗的公雞》時，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“學(xué)了這篇文章，你們有什么疑問嗎？”學(xué)生產(chǎn)生了激烈的討論。一個說：“讀了課文我覺得公雞確實很美麗?！币粋€反駁說：“它從來不干對人們有益的活兒，到處游蕩找人比美，還談得上什么美？”對方毫不示弱： “那課題為什么不改成‘臭美的公雞呢？”教師適時點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，明白了課文作者表面上是在渲染公雞的外表美，而實際上是在贊美公雞“知錯就改”的心靈美和行為美，如果課題用“臭美的公雞”，顯然既丑化了公雞的形象，又違背了作者的初衷。通過諸如此類的質(zhì)疑問難，既使學(xué)生在爭辯中產(chǎn)生了思維碰撞，又深化了對課文的理解，還充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激起學(xué)生思維的火花，積極參與到教學(xué)中來。

如一年級《小松樹和大松樹》教學(xué)接近尾聲時，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生看插圖，并讓學(xué)生想：“你喜歡圖上的誰？為什么喜歡它？”學(xué)生有的說：“我喜歡大松樹，它長的高，可它不驕傲?！庇械恼f：“小松樹瞧不起人，風(fēng)伯伯耐心地教育它，我喜歡風(fēng)伯伯?！笨蛇@時，有一名學(xué)生說：“我喜歡小松樹。開始小松樹很驕傲，看不起人，可聽了風(fēng)伯伯的話，它慚慚地低下了頭，它知道自己錯了，以后不會驕傲了，所以我喜歡它。”一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛發(fā)言，各抒己見，還有的說：“我也喜歡小松樹，我想它會向大松樹認(rèn)錯的?！薄瓕W(xué)生積極參與爭議，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又有效地鍛煉了語言表達(dá)能力。同時，學(xué)生在爭議中得出了對小松樹的正確認(rèn)識，也使他們懂得了要多角度地辯證地看事物。

二、主動讓出的質(zhì)疑的空間

課堂教學(xué)在經(jīng)歷了“滿堂灌”之后，又出現(xiàn)了“滿堂問”的傾向，所有的問題都被教師包辦代替，從而抹煞了學(xué)生思考的權(quán)利，封死了學(xué)生思維的發(fā)展，這種教學(xué)是不可取的。教師應(yīng)在課堂上留出較大的空間，由學(xué)生質(zhì)疑。

疑問是思維的契機(jī)。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始。閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教材中的課文都有預(yù)習(xí)提示，這對幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。我讓學(xué)生自學(xué)前明確要求，并在閱讀時用鉛筆在有疑難的地方提出問題，也可寫在預(yù)習(xí)本上。如《白楊》一課的預(yù)習(xí)提示是這樣寫的：“白楊，又叫大葉楊，在我國廣泛種植。它也能在沒有人煙的沙漠中成長。讀了課文，你不僅會對白楊有所了解，而且會從中受到一些啟迪。讀課文中的語句，想想大戈壁是什么樣子的，把爸爸向孩子們介紹白楊的話畫下來，想想這些話的意思?！睂W(xué)生讀了這課預(yù)習(xí)提示后，能很快在文中找出描寫大戈壁樣子及爸爸向孩子們介紹白楊的句子。句子畫出來了，并且表示已經(jīng)讀懂了，我指導(dǎo)學(xué)生針對這兩部分的內(nèi)容提出疑問。經(jīng)過思考，學(xué)生提出：“大戈壁給人什么樣的印象？”“渾黃一體是什么意思？”“沒有……沒有……也沒有……這個句式在這里起什么作用？”“文章為什么要寫大戈壁的荒涼？”“爸爸是在什么情況下向孩子介紹白楊樹的？”“從爸爸的介紹中可以看出白楊樹有什么特點(diǎn)？”“爸爸介紹白楊樹的目的是什么？”……此外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大質(zhì)疑的范圍，可以對課題，對文中的關(guān)鍵詞、句、段質(zhì)疑，可以根據(jù)上下文質(zhì)疑，也可以在理解重要內(nèi)容和中心思想時質(zhì)疑，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號也可以質(zhì)疑。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的求知欲。

創(chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的，所以擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生對同伴和教師的發(fā)言，大膽地提出不同的見解，在他們中間提倡敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

如在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。這時候站起來幾個學(xué)生，大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為曹操是個有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。由此，一場課堂辯論展開了，反方的理由是：鐵索連船是根據(jù)曹軍的實際情況做出來的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠(yuǎn)過不了長江；冬天東南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會很小，鐵索連船可以增加曹軍戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭辯后，大家終于達(dá)成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長避短。由于幾個學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場唇槍舌劍，不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解。

三、及時捕捉思維的閃光點(diǎn)

學(xué)生解答問題，有時會因情境觸發(fā)提出新穎的與眾不同的正確意見，迸發(fā)出頗有見地的“火花”，即人們常說的“創(chuàng)見”。有經(jīng)驗的教師在這種時候，總是無比欣喜地給以充分肯定，并加以表揚(yáng)。這不僅對提出“創(chuàng)見”的學(xué)生是很大的鼓舞，也可以激勵全體學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，學(xué)習(xí)了課文最后一自然段后，打出烏鴉落寞地站在枝頭的投影，讓學(xué)生仔細(xì)觀察烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會想到什么？一位學(xué)生回答：“烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就丟一塊肉嗎，孩子們別急，我再給你們找去！”頓時，教室里一陣哄笑。教師先是一愣，隨即笑著問學(xué)生：“那這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍騙走嗎？”學(xué)生答：“不會了，這下子它有經(jīng)驗了，不會再上當(dāng)?shù)?。”教師說：“大家別笑，這位同學(xué)的想象力真豐富，還能大膽地發(fā)表自己的看法，好樣的！其實呀，我們每個人都可能會犯錯誤，關(guān)鍵是犯了錯誤怎樣對待。如果你一個勁兒地埋怨自己，責(zé)怪自己是沒有用的，而應(yīng)該努力去糾正錯誤，這才是正確的方法。”這個學(xué)生，沒為烏鴉惋惜后悔，所想的內(nèi)容與這則寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但卻融入了自己的情感體驗，道出了現(xiàn)實生活中總受冷落的人的心聲，同時也反映出他面對挫折時積極樂觀的心態(tài)。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn)，適時地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，既自然地揭示出本文蘊(yùn)含的寓意，又升華了主題，使學(xué)生在不知不覺中受到了正確對待挫折的教育，同時也揚(yáng)起了學(xué)生個體再創(chuàng)造的風(fēng)帆，為全班學(xué)生樹立了榜樣。

再如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，文中有一段描述小船進(jìn)孔隙的方法：“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里面拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來?！睂W(xué)生提出疑問：“管理處的工人是怎樣進(jìn)洞的？”是呀，孔隙那么小，沒人拉船怎么進(jìn)洞？于是，我和學(xué)生查了大量的資料，但也找不出答案，最后大家一致同意把這疑點(diǎn)暫時置放起來，等將來親自到雙龍洞去弄個明白。

作為教師，一定要幫助學(xué)生學(xué)會提問，要讓學(xué)生經(jīng)歷從敢問到善問的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的精神。也就是說，新時代的人民教師不但要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要“創(chuàng)新”。

（作者單位：穆棱市民主小學(xué)）

編輯/趙卓然endprint