戴玲娟
摘要:微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物.微課可鋪設(shè)預(yù)習(xí),可擊破易錯(cuò)點(diǎn),可滲透情感態(tài)度價(jià)值觀,可因材施教、落實(shí)分層教學(xué).
關(guān)鍵詞:微課;電功率;實(shí)施建議
“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以微視頻為載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)展開的[1],易于傳播、適合學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí),可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),實(shí)施分層教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)微課亦能調(diào)動(dòng)學(xué)生理智與情感的主動(dòng)性、積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效果.
電功率是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),是中考中重要的考查部分,對(duì)電壓、電流、電阻和電功有著承上的作用,同時(shí)又對(duì)電熱有著啟下的作用.蘇科版中本節(jié)內(nèi)容設(shè)置的開放性較強(qiáng),要求學(xué)生能夠通過閱讀和實(shí)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.利用微課資源對(duì)電功率進(jìn)行預(yù)設(shè)和拓展,可以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,擊破難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率,滲透情感態(tài)度價(jià)值觀,本文將以蘇科版9年級(jí)第15章第2節(jié)“電功率”為例,闡述微課的實(shí)施建議.
1創(chuàng)設(shè)情境,鋪設(shè)預(yù)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,而不是教師將知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)習(xí)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體,要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.學(xué)生使用微課資源學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),自我構(gòu)建知識(shí)的過程.
蘇科版九下《教師教學(xué)用書》中,建議教師通過學(xué)生匯報(bào)上一節(jié)“WWW”第3題計(jì)算的結(jié)果,匆匆地總結(jié)“在相同時(shí)間內(nèi),不同用電器消耗的電能不相等”的結(jié)論.筆者采納建議在執(zhí)教過程,發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)這一結(jié)論的認(rèn)識(shí)不夠深刻,同時(shí)受到實(shí)驗(yàn)器材和課堂時(shí)間等限制,不便于課堂上展開實(shí)驗(yàn)探究,導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中容易混淆電功率和電功的兩個(gè)物理量及其單位;美國教育家布郎認(rèn)為“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中”,這里的“真實(shí)問題”顯然是學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生較深的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情,這樣才能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建概念,因此,筆者在課前錄制一段視頻:為了方便記錄電路中消耗的電能,筆者采用如圖1所示的插座,其能顯示所插入用電器實(shí)際消耗的電能、電功率及電流、電壓和通電時(shí)間等物理量,將電吹風(fēng)和臺(tái)燈接入電路,同時(shí)工作0.1h后(圖2),插座上顯示這段時(shí)間內(nèi)消耗的電能(圖3),同時(shí)提醒學(xué)生觀察:不同用電器或相同用電器的不同檔位,在相同時(shí)間內(nèi)消耗電能不同,進(jìn)而引入電功率來表示電流做功快慢的物理量,便是水到渠成了.
本微課不僅為學(xué)生提供第一手感性材料,豐富了學(xué)生儲(chǔ)備的表象信息,而且為他們實(shí)現(xiàn)信息重組、進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ),提高教學(xué)效果.
2巧用圖像,擊破易錯(cuò)點(diǎn)
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“電功率”的要求是理解層次,即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系,獨(dú)立地對(duì)具體問題進(jìn)行分析,找出他們之間的聯(lián)系,并加以解決[4].筆者在實(shí)際教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)下面的這道題型存在著盲區(qū).
例題:如果加在定值電阻兩端的電壓從8V增加到10V時(shí),通過定值電阻的電流相應(yīng)變化了0.2A,那么該定值電阻所消耗的電功率的變化量是()
A.0.4WB.2.8WC.3.2WD.3.6W
筆者在執(zhí)教的過程中發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)基于前概念:定值電阻的求解方法R=ΔUΔI,在計(jì)算變化的電功率時(shí),用ΔP=ΔU·ΔI,從而錯(cuò)選了A.
要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維,若借助于數(shù)學(xué)工具,就顯得非常簡單了,但是初三課時(shí)緊,課堂上無法展開分析,而學(xué)生完全具備了數(shù)學(xué)知識(shí),基于這樣的出發(fā)點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)這樣的微課視頻:在U-I圖像(如圖4)中任意取兩點(diǎn)A、B,分別求出對(duì)應(yīng)的電功率PA=U1·I1,PB=U2·I2,借助于圖像利用數(shù)學(xué)工具解答,A點(diǎn)的電功率是矩形OI1AU1面積S短OI1AU1,B點(diǎn)的電功率是矩形OI2BU2面積S短OI2BU2,則變化的電功率ΔP應(yīng)為S梯U2U1AB+S梯I2I2AB,而S梯U2U1AB=S梯I2I1AB,所以變化的電功率ΔP=2S梯U2U1AB或ΔP2=2S梯I1I2AB,即ΔP=(I1+I2)·ΔU或ΔP=(U1+U2)·ΔI.
分析錯(cuò)誤原因:若ΔP=ΔU·ΔI計(jì)算電功率的變化時(shí),則在圖像上應(yīng)該表示的是矩形ACBD的面積,比實(shí)際變化值小.此類題的思路不難,但是憑著舊經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然,導(dǎo)致了思維障礙,利用數(shù)學(xué)的函數(shù)圖像分析這道題錯(cuò)誤的原因,大部分同學(xué)都是可以接受并理解的. 利用微課幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難與障礙,滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需求,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合.
3節(jié)能環(huán)保,滲透理念
本節(jié)最后以LED燈為背景的例題,要求學(xué)生會(huì)對(duì)電功率公式進(jìn)行變形并進(jìn)行簡單計(jì)算以外,還要去對(duì)這種最新照明技術(shù)的特點(diǎn)有所了解,以增強(qiáng)學(xué)生節(jié)能、環(huán)保的意識(shí)[3].筆者通過微課視頻,介紹LED燈和白熾燈的工作原理,分析其優(yōu)缺點(diǎn),展示相同功率的LED燈與白熾燈工作時(shí)的發(fā)光情況,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)LED燈的發(fā)光效率高,即電能轉(zhuǎn)化為光能的效率高,建議同學(xué)在日常生活中盡量使用LED燈,減小能量的損耗,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展.
4因材施教,落實(shí)分層教學(xué)
布盧姆認(rèn)為:要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平,必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè).初中義務(wù)教育階段,教育機(jī)會(huì)人人均等,但學(xué)生的接受能力有很大差異,因材施教,分層教學(xué),實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生這一目標(biāo),更有利于每個(gè)學(xué)生在各自“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展[3].
教材中回避了電流表內(nèi)接還是外接的問題,直接將電路圖給出,從而降低了探究的難度.初中階段,認(rèn)為電流表相當(dāng)于導(dǎo)線,電壓表相當(dāng)于斷路,大部分同學(xué)認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的電路圖有兩種可能(如圖5甲乙所示)均可,但是對(duì)于能力較高的同學(xué)在歐姆定律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,已經(jīng)意識(shí)到電流表是有內(nèi)阻,就這兩種設(shè)計(jì)方案,這部分同學(xué)會(huì)進(jìn)一步斟酌的,教師可以通過微課的形式,對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行“加餐”,對(duì)比這兩種連接方式,分析其利弊,最終達(dá)成共識(shí):由于待測燈泡的電阻與電壓表的電阻相比,R燈≤RV,所以采用電流表外接的方法(如圖乙)連接電路.
總之,微課的出現(xiàn),猶如一縷春風(fēng),為困境中的物理預(yù)習(xí)帶來生機(jī);微課猶如一把掃帚,能有效地掃除學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn),完善所學(xué)內(nèi)容;微課有利于實(shí)施分層教學(xué),因材施教,促進(jìn)教育公平化.
參考文獻(xiàn):
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[3]劉慶云.例談遷移策略在“電功率”一節(jié)教學(xué)中的運(yùn)用[J].物理教學(xué)探討,2014(5):28-29,31.
[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).2011版[M]北京:北京師范大學(xué),2012.endprint