合理使用卡通圖案 有效發(fā)展數學素養(yǎng)

【摘 要】調查發(fā)現，教師對蘇教版教材中的卡通圖案存在不聞不問或一知半解等問題。蘇教版教材中20種形態(tài)各異的卡通圖案有著豐富的意義，教師合理使用卡通圖案，有助于發(fā)展學生的數學素養(yǎng)。使用卡通圖案時，應注意：對大卡通的提示語重在參照使用，引導感悟；對小卡通的提示語重在理解意圖，提升素養(yǎng)；在教學的總結階段，重在讓學生說收獲、談體會。

【關鍵詞】卡通圖案；使用策略；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）01-0039-03

【作者簡介】丁維虎，南京市長城小學（南京，211505）副校長，高級教師，南京市數學學科帶頭人。

蘇教版小學數學教材從學生的生活經驗和心理特點出發(fā)，設計編排了20種或活潑可愛，或夸張幽默，或和藹可親，或專注認真的卡通圖案。這些卡通圖案，因其率真的童趣化、手法的擬人化和幽默表達，能給兒童心理上帶來一種快樂向上的情緒體驗。不僅如此，它們還帶有鮮明的標識意義，使人一看便知，且印象深刻、過目難忘?，F以蘇教版教材為例，談談筆者對小學數學教材中卡通圖案使用的幾點看法。

一、卡通圖案使用現狀的調查研究

筆者對所在學校20位數學教師和工作室16位成員進行了問卷調查，發(fā)現，目前，一些教師對卡通圖案的認識和研究還不夠深入，大致可以分為以下三個層次：

1.無視卡通圖案，對其不聞不問。

約有70%的教師沒有關注教材中的卡通圖案。他們認為，出現卡通圖案只是為了讓教材不再枯燥、單調，是為了拉近教材與學生之間的距離，吸引學生的注意力，與數學本身沒有什么聯系，對數學教學沒有什么作用，教師沒有必要關注。

2.知道卡通圖案，對其一知半解。

約有25%的教師知道卡通圖案形式活潑，也能大致區(qū)分出豆莢和茄子代表的是教師，蘿卜和番茄代表的是學生。并能做到：見到代表教師的卡通圖案說的話，就當作教師在提問題，讓學生回答；見到代表學生的卡通圖案說的話，就當作教師想讓學生說的話，如果本班學生說不出來或說不齊全，就通過配套光盤播放出來，或者讓學生打開書讀一讀。在這部分教師眼里，卡通有了區(qū)別身份的功能。

3.把握卡通圖案設置意圖，強調課堂對話。

只有極少數教師能正確把握教材編寫者的意圖，把卡通圖案當成教材表達的新穎改革手段，能分辨出標識類卡通和角色類卡通。知道標識類卡通的出現意味著每一板塊不同的作用與意圖，提示自己在教學中要注意區(qū)分。知道看到角色類卡通就要注重師生對話，讓學生在課堂的真實對話中參考、比較卡通語言，適時啟發(fā)學生的思維過程。知道例題中的角色類卡通屬于參考性的依據，而不是課堂表達的實然。

二、卡通圖案意義分析研究

根據卡通圖案所在教材不同的板塊及其作用，筆者將它們分為標識類卡通和角色類卡通，分類整理如下：

1.標識類卡通意義。

（1）目錄中卡通標識意義。黃色球形象（如圖1）代表“綜合實踐”；粉色五角星形象（如圖2）代表“探索規(guī)律”。

（2）正文中卡通標識意義。“五根黃色指揮棒與中文數字的組合”（如圖3）代表“第幾單元”。

（3）單元中卡通標識意義。用在不同場景中的可愛動物——小雞代表不同的欄目：“帶數字的小雞”（如圖4）代表“例題”；“開小汽車的小雞”（如圖5）代表“試一試”；“拉板車的小雞”（如圖6）代表“想想做做”；“打網球的小雞”（如圖7）代表“練習”；“帶問號的小雞”（如圖8）代表“思考題”；“滑雪的小雞”（如圖9）代表“復習”；“執(zhí)筆畫圖的小雞”（如圖10）代表“動手做”；“開火車的小雞”（如圖11）代表“你知道嗎”；“乘帆船的小雞”（如圖12）代表“綜合與實踐”。

2.角色類卡通意義。

彎著身的茄子卡通、拿尺子的豆莢卡通、叉著腰的玉米卡通和戴眼鏡的白菜卡通（如圖13）等形象，被許多教師稱為“大卡通”（下文稱“大卡通”），成了教師的卡通形象。這些卡通圖案能幫助教師進行課堂教學，提示教師如何教、如何組織學生學，提示教師哪里是教學的重點或難點所在。而抱著腦袋的蘿卜卡通、拿著鉛筆的番茄卡通、張開雙臂的辣椒卡通以及張開嘴巴的蘑菇卡通（如圖14）等形象，被許多教師稱為“小卡通”（下文稱“小卡通”），它們成了學生的卡通形象。這些卡通形象或說出自己解決問題時的思考和方法，或說出自己的困惑和疑問，或說出自己發(fā)現的學習成果，或與別的同學展開討論和交流，等等。

三、卡通圖案使用策略

小學數學教材中的這些卡通圖案，除了具有激發(fā)學生的學習興趣和鮮明的提示作用外，對于教師把握教材、用好教材、提升學生的數學素養(yǎng)還有著重要的促進作用。下面，筆者代表教師和學生形象的大小卡通圖的使用，談幾點看法：

1.對大卡通的提示語重在參照使用，引導感悟。

大卡通代表教師的角色和學生互動，或向學生提出問題，啟發(fā)他們思考；或安排學生活動，引發(fā)他們動手、動口；或直接講解有關的知識，為學生做必要的解疑。因此，教師要盡量參照使用大圖標的提示語，以突出教學中的重點或難點。同時，由于教材版面的限制，大圖標的提示語不能過多，這就需要教師在“參照使用”已有提示語的基礎上，引導學生經歷探索過程，啟發(fā)、點撥學生理解知識要點，感悟知識間的內在聯系。

比如，三上《整十、整百數乘一位數的口算和估算》例2中，西瓜每箱48元，大卡通玉米老師發(fā)出的提示語如圖15所示。上課時，教師應該像辣椒卡通和蘑菇卡通提示的那樣引導學生思考，目的是讓學生學會估算。但又不能止于此，除了要組織學生說出估算的不同算法以外，還要在黑板上呈現學生的不同思考過程，把估算與前面的口算結合起來，讓學生既會口算也會估算，這樣才能達到教材的要求。

2.對小卡通的提示語重在理解意圖，提升素養(yǎng)。endprint