于“縱橫聯(lián)讀”處看透那片“景”

蔣燕萍

摘要：以歸類的理念去研究教材、設(shè)計課堂，能提高文本利用的角度、范圍和價值。聚集整合小學(xué)語文的寫景類課文，進行“橫向類讀”發(fā)現(xiàn)：自然風(fēng)景類“虛實結(jié)合”較普遍，祖國風(fēng)光類“結(jié)構(gòu)有序”較明顯，世界風(fēng)情類“選景抒情”較鮮明。通過“縱向比讀”發(fā)覺，雖是同主題寫景文章，隨著年級遞增，呈現(xiàn)以下變化：訓(xùn)練難度螺旋上升，言語方法多樣融合，情感表達委婉變化。在“縱橫聯(lián)讀”后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中有以下規(guī)律：大結(jié)構(gòu)處觀，小細節(jié)處賞，微拓展處品。

關(guān)鍵詞：縱橫聯(lián)讀 ；寫景類文章 ；文體特征 ；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01B-0054-04

寫景類文章是小學(xué)語文課本中一道獨特的風(fēng)景線，它們或呈現(xiàn)祖國大好河山的壯美、展現(xiàn)各地特色的風(fēng)情、描摹大自然的景物；或帶領(lǐng)學(xué)生游覽參觀、尋蹤探秘；或借景抒情……這類文章，以其“詩意盎然的語言，特點鮮明的景象，自然率真的情感”拓寬了學(xué)生的人文視野，提高了他們的言語能力，陶冶了彼此的人格情操。據(jù)統(tǒng)計，人教版全套小學(xué)語文教材中，寫景類的課文近52篇。以“歸類”的觀念整體地去關(guān)注這些文本，會發(fā)現(xiàn)許多美麗的秘密隱藏其中。

一、“橫向類讀”中取景

以歸類的意識讀寫景類文章，會發(fā)現(xiàn)大概分為三大類：描繪自然之景，介紹名勝風(fēng)光，展現(xiàn)世界風(fēng)情。三大類文章的背后各有鮮明、獨特的寫作特色。

1.“虛實結(jié)合”——描繪自然風(fēng)景

小學(xué)課文中描繪自然風(fēng)景的文章，有的以季節(jié)特色顯現(xiàn)自然，比如一上的《秋天》《四季》，三上的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文，通過生動的語言描繪四季中的景物展現(xiàn)自然的多彩。有的以景物特點凸顯自然，比如《燕子》《荷花》等課文，緊緊抓住大自然中富有特色的一草一木一泉，體現(xiàn)自然的靈氣、自然的豐富。但是無論哪一類自然風(fēng)景文章，都有一個共同特點，就是在“虛實結(jié)合”中展現(xiàn)自然的神奇與美麗。

“虛實結(jié)合”，即“看到的美+想象的美”。 如：《火燒云》《五彩池》中大量的顏色詞，實實在在地展示了火燒云和五彩池水的色彩美，大篇的想象句段真真切切地展現(xiàn)作者豐富想象下的火燒云和五彩池的形狀美；《觀潮》《迷人的張家界 》也是在“虛實結(jié)合”中描繪景色特點，展現(xiàn)大自然的神奇迷人。當(dāng)我們這樣集聚、整合寫景類的課文后再去研讀，就很容易發(fā)現(xiàn)其中的共同特點，也更方便以“類”的形態(tài)去深度教學(xué)。

2.“言之有序”——展現(xiàn)祖國風(fēng)光

有將近三分之一的寫景類文章展現(xiàn)的是祖國大好河山，結(jié)構(gòu)非常明顯、介紹非常有序。有“即時觀景”式的清晰介紹，有“總分總”式的分塊介紹，也有“重點凸顯”的詳略介紹。

即時觀景：以作者即時觀景下的敘述口吻介紹風(fēng)景，予人非常強的現(xiàn)場感、跟隨感、畫面感。最突出的是《頤和園》《記金華雙龍洞》等課文展現(xiàn)的“移步換景”式：游蹤明晰，移步換景，景景相聯(lián)，一處一處地寫。[1]“移步換聲”式，如《黃果樹聽瀑》，移步聽聲，聲音變化，清晰展現(xiàn)；“定點觀察”式，如《觀潮》一文，定點觀察，眼前情景變化，一時一時地寫。

分塊呈現(xiàn)：在細心觀察后，作者對畫面的描繪進行了理性分塊，以突出特點：總提分述，分類寫景，描繪畫面，優(yōu)美抒情，妙用句式，一塊一塊地寫，如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等。而且其中語段的結(jié)構(gòu)也有一定的規(guī)律，大多兩個層次：第一層次“概寫一筆”，第二層“細寫幾筆”。這樣的段落既有利于學(xué)生的閱讀和分析，又有助于提升學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。

重點凸顯：作者根據(jù)主觀意識，詳略結(jié)合，重點凸顯地介紹風(fēng)景。如《長城》，略寫一點游蹤，著力一處景點，凸顯重要景物，接著議論抒情，一看一想，一實一虛地寫。[2]

3.“選景鮮明”——呈現(xiàn)世界風(fēng)情

寫景文章有一個非常明顯的功能——拓寬學(xué)生的人文視野，讓孩子在生動優(yōu)美的語言中走進自然，感受神奇；親近山河，領(lǐng)略魅力；打開世界，拓寬視野。讓孩子在那一片片景色中熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)，了解世界。小學(xué)寫景類課文中，整組體現(xiàn)世界風(fēng)情的就是五年級下冊的第八組課文，包括《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》等。在這些介紹外國風(fēng)景的文章中，有以下非常明顯的特點：其一，選“景”展現(xiàn)各國風(fēng)情。作者選“景”介紹國家特色、民族文化非常精心、用心。如季羨林介紹“人人為我，我為人人”的德國文化時，選擇德國“街上花景”；馬克·吐溫介紹“悠閑情趣”的威尼斯文化時，選擇威尼斯獨特之物“小艇”；趙麗宏介紹“人與動物和諧相處”的泰國文化時，選擇融入泰國人生活的“大象”等。這樣的選景規(guī)律，啟示我們以寫景介紹各國風(fēng)情時，選的“景”必須能凸顯國家特色，體現(xiàn)民族風(fēng)情，傳遞國家文化。這也更向我們傳遞，寫景類文章選材的典型性、代表性，決定了作者內(nèi)心情感能否得到充分地表達。這也是此類寫景文章的第二個特點——以“景”傳遞作者感情。作者不會無緣無故寫景，也一定不是單單因為這景美來寫景，他一定是出于對該國獨特風(fēng)情、獨特文化的深深欣賞之情，才會如此不遺余力地描繪那些獨特的美景。

二、“縱向比讀”中賞景

橫向一類一類去讀“寫景類文章”，能讓學(xué)生知曉寫景類文章很多語言規(guī)律，許多言語密碼，從而構(gòu)建自己的言語表達體系。而通過“縱向比較讀”則能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著年級遞增，寫景類文章呈現(xiàn)出言語方式多樣化上升，情感表達委婉式遞增，訓(xùn)練難度逐漸增強的趨勢。

1.訓(xùn)練難度的螺旋上升

同是以“祖國美麗”為主題的文章，不同的年級以不同的文體，從不同的角度，用不同的方法加以介紹。低年級以結(jié)構(gòu)鮮明、語言簡潔的文本呈現(xiàn)，如《黃山奇石》《美麗的小興安嶺》等文章，皆以總分總結(jié)構(gòu)謀篇，以總分方式構(gòu)段，條理清晰簡單。中年級以生動豐富的移步換景式游記呈現(xiàn)，如《頤和園》《記金華的雙龍洞》等文。高年級《北京的春節(jié)》《藏戲》等文則以表達方法豐富的散文加以呈現(xiàn)。整個主題以年級的遞增，沿著“單純美景—世界遺產(chǎn)—各地風(fēng)情”的軌跡生動呈現(xiàn)，文章的結(jié)構(gòu)從簡單到相對豐富有趣地展現(xiàn)，訓(xùn)練重點也隨著年級上升，沿著“初步感受文字—品味積累語言—掌握表達方法”的要求螺旋上升。endprint

2.言語方法的多樣融合

同樣，通過縱向比較發(fā)現(xiàn)高年段寫景類文章的語言方式，比低年段的要豐富、多樣。就拿課文中最常出現(xiàn)的“有的……有的……有的……”的句式來說，低年段就是以簡單的、常規(guī)的句式出現(xiàn)；到了中年段開始加入比喻句，理性清晰的句式頓時變得生動了許多；到了高年段，這個句式又融入了動作細節(jié)描寫，想象細節(jié)描繪，變成一個多功能、豐富化的生動語段范式。這樣的句式變化，也反應(yīng)了教學(xué)對學(xué)生語言要求的逐年遞增，是從“對不對”到“好不好”的變化，從“理性句式”的呈現(xiàn)，到“骨架的理性句式+豐滿的言語修飾”的優(yōu)質(zhì)表達變化。

3.情感表達的委婉變化

寫景文章作者表達情感的方式主要有“直接抒情”和“借景抒情”兩種。在低年段寫景類文章中，作者對景色的喜歡、熱愛之情，大多可以通過一些直接的語段加以表現(xiàn)。而高年段的寫景類文章，大多通過許多景色的細節(jié)化描寫、生動化描繪來反映作者內(nèi)心的喜歡、熱愛。這與孩子的年齡特點密不可分。如四下《小橋流水人家》中直抒胸臆的“我愛”“我喜歡”等詞經(jīng)常出現(xiàn)，直接表達作者對自己家鄉(xiāng)的無比熱愛之情。同是寫家鄉(xiāng)的山水，六上《山中訪友》表達對山水自然熱愛的方式則委婉隱約許多：語段中雖沒有出現(xiàn)一個喜歡、熱愛之詞，但字里行間無不透露出對這片樹林、樹林間的一草一木的無比喜愛之情。這樣的喜愛有兩個層次：物擬人——彼此相知，將鳥兒、露珠擬人化，生動有趣，喜愛之情油然而生；人同物——彼此相融，將自己身體各部位想象成樹的各部分，物我相融的喜愛境界悄然產(chǎn)生，堪稱愛的最高境界。

三、“縱橫聯(lián)讀”中玩景

當(dāng)教師橫向、縱向聯(lián)系著，比較著把玩寫景類文章的時候，教材中的各種言語規(guī)律，各種寫法特點以及言語的難度系數(shù)都了然于胸。如此，教學(xué)實踐過程對于文體特點的落實就更加得心應(yīng)手，隨心所欲。

1.“大結(jié)構(gòu)”處觀

寫景類文本的表達順序一般包括結(jié)構(gòu)方式和介紹順序，結(jié)構(gòu)方式通常以總分或者總分總的方式呈現(xiàn)。介紹順序大體有三種：時間順序、空間順序、游覽順序。如《富饒的西沙群島》的首尾段直接點出西沙群島的可愛，中間各段分別從海面、海底、海灘、海島等四個地方具體展開介紹西沙群島的美麗和富饒；《美麗的小興安嶺》首尾呼應(yīng)，總寫美麗，中間則以春、夏、秋、冬四季展開具體介紹；《頤和園》的首尾段總寫美麗，中間則跟隨作者腳步從長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖等景點一路介紹過來……類似結(jié)構(gòu)的寫景文章比比皆是。初讀感知此類課文時，非常有必要引導(dǎo)學(xué)生對課文的全貌有一個整體感知，以抓住首尾段理出中心句、核心詞，抓住每一段的關(guān)鍵句以及上下段落的過渡句等方法理清作者的基本思路，學(xué)習(xí)作者架構(gòu)文章框架、介紹景物的基本方法，有利于學(xué)生“整體看文、大處觀景”思維方式的建構(gòu)以及表達能力的形成。

2.“小細節(jié)”處賞

在引導(dǎo)學(xué)生從整體著手觀文賞景之后，必然深入走進文本細節(jié)，聚焦文本言語特色，如此才能真正領(lǐng)略到風(fēng)景，真正學(xué)習(xí)到語言。寫景文章的語言擅用比喻、擬人、排比等修辭，言語生動豐富，大多數(shù)老師一般能明顯發(fā)現(xiàn)并有效運用。但描寫方法如果不加細細琢磨，恐是容易被忽略，如《鳥的天堂》有個言語特色片段可以有如下深入的教學(xué)實踐。

起初四周非常靜寂。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只飛起來了。一只百靈鳥飛了出來，被我們的拍掌聲一嚇，又飛進了葉叢。站在一根小枝上興奮地唱著。那歌聲真好聽。

第一層次，聲像結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生通過形態(tài)詞、顏色詞、“有的”動作描述句，體會文字所呈現(xiàn)的群鳥紛飛、熱鬧非凡的畫面；通過“鳥鳴”“掌聲”的描摹感受百鳥爭鳴、人鳥愉悅的聲音。如此聲像結(jié)合的描寫，讓學(xué)生深入感觸榕樹于鳥兒來說真正是“樂園”，是“天堂”。第二層次，點面結(jié)合。引導(dǎo)孩子感受上面一段是群舞歡鳴的大場面描寫，而下面一段則緊緊扣住一只“百靈鳥”展開特寫鏡頭描寫。如此“點面”結(jié)合，更是將景物的大處壯觀和小處生動有效結(jié)合，促使學(xué)生欣賞并積累這樣的語言，最終可以習(xí)得并運用如此的語言。第三層次，動靜結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生品味這兩段文字呈現(xiàn)的鳥兒“熱鬧”動感畫面后，一定要回溯到前文寫榕樹的“寧靜”中去對比，讓孩子感受這一靜一動背后景色的和諧、美妙、生機。

3.“微拓展”處品

結(jié)構(gòu)的把握，寫法的梳理，語言的品析并不是教學(xué)的最終目標(biāo)。最終目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生通過最后的拓展環(huán)節(jié)提升自我的語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（1）言語范式的運用

寫景類文章容易被模仿的規(guī)律性、特色化語言范式非常多，教師應(yīng)尋找這樣的語言范式設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，在言語實踐中提升言語能力。如《迷人的張家界》描寫山峰的兩段話，作者緊緊抓住山峰的特點，上面一段用一串想象句描寫一群山峰，下面一段用一組想象句描摹一座山峰，點面結(jié)合，生動介紹。引導(dǎo)學(xué)生梳理這兩段話的“抓特點想象，點與面結(jié)合”的描寫特色之后，筆者展現(xiàn)家鄉(xiāng)神仙居山峰的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，然后將張家界山峰兩段的描繪模式遷移到介紹神仙居山峰中去。

言語范式在這樣的遷移運用的有效落實中，孩子們知道了如何用“想象串”生動地介紹大場面景物特點，如何用“想象組”從不同側(cè)面詳細介紹一個景物特點。

（2）人文情懷的提升

寫景文章描繪的雖然是景，傳遞的卻是作者一種美的感受，一份情的領(lǐng)悟，一種眼界的彰顯，一份胸襟的體現(xiàn)。這份美與情，眼界與胸襟，恰恰是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的有效路徑。所以，教學(xué)過程中，要特別通過一類類文章，一處處細節(jié)，將學(xué)生對自然和家鄉(xiāng)，對田園和城市，對民族和世界的歡喜、熱愛之情激發(fā)，將學(xué)生的視野引向自然，伸向鄉(xiāng)村，拉向祖國廣闊的山河，指向世界各國的神奇美麗，表達對美好的欣賞贊美之情。情感激發(fā)了，眼界拓寬了，孩子的品質(zhì)自然提升，胸襟自然曠達。

參考文獻：

[1][2] 余映潮. 教材研究的“橫向聯(lián)讀”法[J]. 語文教學(xué)通訊， 2014（1）.

責(zé)任編輯：李韋endprint