如何在高中物理學習中培養(yǎng)邏輯思維能力

鄭博文

【摘 要】 物理學科是一門嚴謹?shù)?、具有公理化邏輯體系的科學理論，在學習物理的過程中，我們要學會用概念來建立一種邏輯結(jié)構(gòu)。尤其是在課程改革的新環(huán)境下，更需要結(jié)合學科的特點培養(yǎng)邏輯思維能力。在本文中我就以一個學生的視角，來談一談在高中物理學習中如何培養(yǎng)邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】 高中物理；邏輯思維能力；方法

邏輯思維能力實際上是利用已知概念進行推理、判斷，并最終揭示事物本質(zhì)的理性思考過程。在高中物理的學習中，這樣的科學素養(yǎng)是十分重要的。同學們常常陷入一種困境，對于理論知識的學習一點就通，但是應用解題時卻束手無策。究其原因就在于學生邏輯思維能力比較差，對于概念和題目的條件沒有進行合理的分析與思考。要想進一步提高物理學習水平，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，在物理學習過程中對邏輯思維能力進行有意識的培養(yǎng)已經(jīng)是刻不容緩。

一、貼近生活，學以致用

長期以來物理學科的學習都給同學們造成了脫離實際的刻板影響，我們在學習過程中也就沒有進行深入的思考，對于概念公理知識一味的死記硬背，解題時也是生搬硬套。表面上是取得了不錯的成績，可實際上卻對知識點是知其然而不知其所以然，試問這樣的學習方法能培養(yǎng)出邏輯思維能力嗎？

在新課改的環(huán)境下，我們的學習方法也要符合素質(zhì)教育的要求。首先要將理論知識聯(lián)系生活實際。比如在學習《勻變速直線運動的研究》這一課的時候，我對于自由落體的加速算法一直存在著疑問，對于算法公式也不甚理解。于是我將縱向理想狀態(tài)下的自由落體，類比為橫向的小汽車勻加速運動；通過比較時間、牽引力、速度以及軌跡的長短來代入h=（1/2）gt2，此時我還不滿足進一步利用數(shù)據(jù)反向推導最終符合了計算公式V=gt。在這次的公式推導中，為了理解物體在下落過程中的速度變化，將自由落體運動轉(zhuǎn)化為我已知問題，然后利用經(jīng)驗和數(shù)學算法推理得出。

物理現(xiàn)象在生活中隨處可見，我們要在生活中有意識地將物理知識與實際情境相結(jié)合。力學的相關(guān)知識，在生活中的應用隨處可見，例如彈力中勁度系數(shù)、形變量、形變方向的問題，在日常生活中都可以找到相應的案例，我們再遇到時都可以深入的思考一下，發(fā)生這樣的現(xiàn)象或者采取這樣的技術(shù)應用究竟有什么物理原理支撐。

二、在實驗中培養(yǎng)

物理本身就是一門手腦并用的科學，很多物理知識和結(jié)論都是通過實驗得出的，因此物理實驗對于我們邏輯思維能力的培養(yǎng)可以說是起著至關(guān)重要的作用。在教材上對于定理和公式的闡述說明都是枯燥死板的，同學們的接受過程也顯得十分被動，這都不利于我們思維能力的養(yǎng)成。在學習過程中要充分的借助實驗，將理論知識通過具體的數(shù)據(jù)來檢驗。

實驗的好處就在于，準備前期老師對我們進行必要的指導，然后同學們自己動手利用器材，通過記錄數(shù)據(jù)、完成實驗操作、檢驗實驗結(jié)果的整個過程對知識進行思考和探索。比如在進行《歐姆定律》的電阻實驗時，我所在的實驗小組通過合作實驗，對幾組R、I、U不同的回路進行了測量和計算。這時候其中一位同學提出了疑問，在電阻、電壓、電流都變化的情況下我們測得的數(shù)據(jù)沒有參照性，也許由于實驗的偶然也會符合公式。我們突然意識到問題所在，于是按照控制變量法的原則，每一組實驗變化一個變量進行多組的實驗，最后通過代入U=IR的公式確定了實驗思路和數(shù)據(jù)記錄沒有偏差。而我們小組也因為嚴謹?shù)膶嶒灧桨冈O(shè)計得到了物理老師的肯定，并讓其他小組學習和借鑒。

實驗是一個極有意思的學習和探索過程，能充分地調(diào)動我們參與其中。而這種參與程度不僅在于表面的動手能力，也體現(xiàn)在實驗過程中我們所做的思考和判斷。由此可見，在高中物理學習中實驗對于邏輯思維能力的培養(yǎng)是有著很大幫助的。

三、建立知識體系

高中物理知識“雜亂無章”也是制約我們培養(yǎng)邏輯思維能力的因素之一。在高中忙碌的學習生活中，物理學科所占的課時少但是學習任務卻不輕。同學們在學習過程中往往會對知識一把抓，沒有分門別類的歸納梳理，那么時間一長就會產(chǎn)生記憶混亂，邏輯思維自然就無從開展。

邏輯思維能力的開展是基于一定的知識水平的，而我們?nèi)绻麑τ谥R的掌握甚至是模糊不清的就不能有效地解決問題進行分析。我建議同學們應該養(yǎng)成歸納梳理知識的習慣，對于所學的知識有全面清楚的認識，這樣才能做到思考時得心應手。而我在物理學習過程中經(jīng)常制作知識樹狀圖來總結(jié)某一階段的知識，將龐雜的知識有條不紊地呈示出來，在這個過程中也有效地體現(xiàn)出個人的邏輯思維能力。比如力學中又細分了常見力、熱學力、電學力等，在相互作用力中又分為萬有引力、電磁相互作用再細分又有彈力、重力、摩擦力等。對于知識點的梳理歸納一方面體現(xiàn)了我們的邏輯思維能力，另一方便也強化和鍛煉了我們的思維能力。

總之，在素質(zhì)教育的要求下，邏輯思維能力越來越影響著我們將來的成長和發(fā)展。所以在高中物理學習過程中我們要重視對邏輯思維的培養(yǎng)，并有意識的進行強化，成為符合社會要求的人才。當然，我個人的學習經(jīng)驗和認識十分有限，還需要更多的老師和同學在學習過程中不斷地總結(jié)和完善培養(yǎng)邏輯思維能力的具體方法。

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