應(yīng)用型本科院校信息與計算科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)探索

關(guān)清元

（武夷學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，福建 武夷山 354300）

1 進行實踐教學(xué)改革的必要性

近年來，大學(xué)有了新的分類，分成技術(shù)型大學(xué)和學(xué)術(shù)型大學(xué)。武夷學(xué)院作為技術(shù)型大學(xué)，其人才培養(yǎng)模式也要相應(yīng)的從“學(xué)術(shù)型、知識型”向“應(yīng)用型、技術(shù)型”轉(zhuǎn)變。而“重知輕行”是我國大學(xué)教學(xué)長期存在的弊端[1]。近年來，我國教育部也出臺了一些文件，強調(diào)高校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與將來所從事的崗位所需要的技能結(jié)合起來。這也說明現(xiàn)階段，對實驗教學(xué)進行改革的必要性。武夷學(xué)院信息與計算科學(xué)專業(yè)從2011年開始招生，已經(jīng)為社會輸送了幾屆畢業(yè)生。雖然也獲得社會和家長的普遍認(rèn)可，但我認(rèn)為，在實驗教學(xué)方面，仍有改革的空間。

2 實踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 驗證型實驗偏多

大部分高校還是把實驗教學(xué)定位成理論教學(xué)的延伸，目的是實驗教學(xué)驗證理論教學(xué)內(nèi)容[2]。也即是說這些實驗課程的設(shè)置不是以提高學(xué)生的實踐操作能力為目標(biāo)，而只是偏驗證型的實驗，只是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。

2.2 實踐內(nèi)容尚未構(gòu)成獨立的體系

四年的實踐課的教學(xué)內(nèi)容不成體系，實踐課沒有相對系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案，實驗教學(xué)的學(xué)時比例較低，各專業(yè)實驗教學(xué)的學(xué)時量約占總教學(xué)學(xué)時量的25%[3]。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、鍛煉能力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段，與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相互獨立[4]。但在實際操作上，有些課程的實驗項目長期不變，沒有和實際生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，更談不上與時俱進。

2.3 實驗教學(xué)方法過于單一

實驗課的教學(xué)方法還是一種單一的模式，遵從老師教、學(xué)生做、上交實驗報告的程序。在這套程序中，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更不用說學(xué)生實踐能力的考核了。

2.4 實踐課教師評價體系有待完善

人才培養(yǎng)工作有四大要素：明確的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的培養(yǎng)模式，有潛質(zhì)的培養(yǎng)對象和優(yōu)秀的培養(yǎng)者[5]。也就是說實踐教學(xué)對教師的實踐能力有著潛在的、較高的、內(nèi)在需求。而現(xiàn)在信息與計算科學(xué)專業(yè)卻缺乏對實踐教學(xué)效果的評價。實驗課教師通常的做法是通過實驗報告來評定成績，而這樣做無法對學(xué)生的實踐能力進行準(zhǔn)確評價。而實踐能力的提升，往往體現(xiàn)在過程上面，但卻缺乏對過程的監(jiān)督與考核體系。由于沒有和實踐教學(xué)水平相掛鉤的考核以及職稱評定體系，也導(dǎo)致了教師在實驗教學(xué)上積極性不夠，創(chuàng)造性不足。也就制約了人才培養(yǎng)工作的要素之一：成為優(yōu)秀的培養(yǎng)者。當(dāng)然也必然阻礙高校實驗教學(xué)水平的提升。

3 實踐教學(xué)改革舉措

3.1 培養(yǎng)方案實時更新

根據(jù)普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn),已開辦數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)乜萍技敖?jīng)濟、社會持續(xù)發(fā)展的需要，對人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度進行定期評估，建立適時調(diào)整專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效機制[6]。

3.2 加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)投入

根據(jù)普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn),實驗室要配備一定數(shù)量的中小型計算和信息處理設(shè)備，保證學(xué)生的上機和實驗需求；還要有相對穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)和教學(xué)實踐基地[6]。

加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)投入，體現(xiàn)了”以學(xué)生為本”的高等教育理念。要深入開展校企合作，聘請企業(yè)工程師針對教師定期或不定期開展技能講座?？蓛?yōu)先支持教師主持或參與校企合作的項目。鼓勵并支持教師參與企業(yè)的實踐技能培訓(xùn)項目，從項目的制定到項目的開展等各個環(huán)節(jié)?？梢约媛毣?qū)Ｂ毜纳矸菀M企業(yè)的優(yōu)秀技能人員，作為實驗教師。深入開展雙師型教師的認(rèn)定工作，并且制定與職稱評定、福利待遇等相掛鉤的實驗教師用人機制。

3.3 創(chuàng)新實驗過程

根據(jù)信息與計算科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)術(shù)和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力[6]。在保證實踐教學(xué)課程比例的前提下，著重追求創(chuàng)新性試驗的比例，增加綜合性、設(shè)計性試驗比例。

驗證型的實驗，因其缺乏創(chuàng)新元素，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，所以要減少這一類型的實驗。而設(shè)計性和綜合性實驗，因其能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，所以要增加這一類型的實驗。與此同時，學(xué)生還可以參與教師所申報的科研或教改的課題研究，有些甚至是學(xué)生作為負(fù)責(zé)人的，比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，還可以引導(dǎo)其組建科研團隊。以比賽的結(jié)果（論文、程序設(shè)計、實物展示等）來衡量實驗教學(xué)的成果。同時，對名次靠前的作品，比如國賽的一等獎，可以引導(dǎo)其進行專利的申報。這就會讓學(xué)生感覺到自己的角色發(fā)生了顛覆式的改變，就會主動的思考問題，進而查閱資料，解決問題。這會使得學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新性得到提高，使得學(xué)生有獲得感、成就感，并掌握實踐操作的方法。

倡導(dǎo)進行“啟發(fā)式”和“討論式”的實驗教學(xué)過程。教師應(yīng)該充當(dāng)實驗過程的組織者。教師在實驗之前，要先設(shè)置好一定的規(guī)則，然后放手讓學(xué)生自主進行實驗，并能夠適應(yīng)不同學(xué)生的領(lǐng)悟和創(chuàng)新能力，對實驗結(jié)果要嚴(yán)格把關(guān)。比如在學(xué)完信息與計算專業(yè)主要基礎(chǔ)課程以后，可安排學(xué)生自主組隊，從所學(xué)的這些課程中，發(fā)現(xiàn)彼此間的聯(lián)系，找出一些具體的應(yīng)用，并通過各種軟件操作解決問題。針對一些需要不斷調(diào)試的軟件，比如web軟件等，則要進行動態(tài)式教學(xué)，不斷的運行、修改。使得學(xué)生能夠具備獨立編寫程序的能力。具體要建立一套客觀的對實驗過程的考核和評價體系。可以包含以下一些可具體量化的指標(biāo)：創(chuàng)新指數(shù)、可行度、組長的組織能力、協(xié)調(diào)能力等。

3.4 建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心

根據(jù)信息與計算科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，在滿足基礎(chǔ)業(yè)務(wù)要求的基礎(chǔ)上，強化或增加某些方面的知識、能力和素質(zhì)要求，形成人才培養(yǎng)特色[6]。同時根據(jù)教育部 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》，我國已在2013年啟動了國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作，將虛擬仿真技術(shù)引入到本科實驗教學(xué)[7]。要廣泛吸收學(xué)科特點，把握學(xué)科發(fā)展趨勢，并結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，比如武夷學(xué)院，可以和茶產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，打造具有自身特色的虛擬仿真教學(xué)資源。

虛擬仿真實驗教學(xué)中心，務(wù)必要提高其利用效率，比如舉辦虛擬仿真實訓(xùn)大賽等。其目的在于切實提高學(xué)生的實際創(chuàng)新能力。對于有些軟件，比如spss的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的操作，可讓學(xué)生反復(fù)觀看微課上的實驗步驟。

為了提高虛擬仿真實驗室的利用效率，可采取分時段開放實驗室。讓學(xué)有余力的學(xué)生或者那些感覺自己理解不是很透徹的學(xué)生自行操作，不斷摸索，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。當(dāng)然實在不懂，還可以再向教師求助。