大學(xué)英語趣味教學(xué)模式實踐研究

李媛媛

（樂山師范學(xué)院，四川樂山 614000）

英語作為實用語種，在全球范圍內(nèi)被當(dāng)作國際通用語。隨著我國改革的深入，以及經(jīng)濟文化等高速發(fā)展，英語已經(jīng)脫離了其外語語種學(xué)習(xí)的目的，更作為國際化交際應(yīng)用工具而成為各大高校的必修課。學(xué)生獲得學(xué)位的硬件之一就是英語四、六級證書。但目前我國各大高校還在執(zhí)行講座式教學(xué)模式，以教師一言堂為主要教學(xué)手段。課堂上，學(xué)生與教師之間是學(xué)與授的關(guān)系，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動起學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性。因此，我們應(yīng)該在客觀上創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在一言堂中加入能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)積極性的趣味教學(xué)模塊，讓學(xué)生樂而學(xué)之，并最終學(xué)以致用。

1 趣味教學(xué)的必要性及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 趣味教學(xué)的必要性

趣味教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一言堂，而是在課堂上建立起帶有娛樂和比賽性質(zhì)的教學(xué)模塊，激發(fā)學(xué)生潛意識里的好勝心和好奇心，并帶動學(xué)生主觀驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)。課堂上的寓教于樂形式能夠最大程度調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性與學(xué)習(xí)熱情，尤其當(dāng)以小組或者集體形式學(xué)習(xí)競賽的出現(xiàn)，不論成績優(yōu)劣，學(xué)生都能在集體活動中盡力做到所學(xué)所用，為集體爭取更大的榮譽。獲勝方會再接再厲，失敗方會總結(jié)經(jīng)驗為下次競賽做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。而現(xiàn)行過于單一的教學(xué)模式，一味地追求進度和教學(xué)任務(wù)的完成，因為英語完全區(qū)別于漢語的發(fā)音形式和語法等形式，某種程度上增加了學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的畏懼心理。因此，趣味英語教學(xué)能夠避開學(xué)生的畏懼心理，而是在參與活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)并樂之。

1.2 趣味教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

中國高校課堂雖然提出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)任務(wù)口號，并且已經(jīng)得到教育界尤其是外語教學(xué)者的普遍認(rèn)同，但目前還只是停留在科研和部分試行，沒有得到大范圍推廣，各高校還是以講座式教學(xué)模式為主，以教帶學(xué)。教師在課堂上嚴(yán)格按照教學(xué)大綱所規(guī)定任務(wù)為教學(xué)目的，只是用“教”的方式填充學(xué)生的耳朵，并沒有在實際教學(xué)中占據(jù)學(xué)生的頭腦陣地。講座式教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)完成任務(wù)教學(xué)，將學(xué)生主觀自助學(xué)習(xí)意識排除在教學(xué)之外，只是用客觀形式的授課與學(xué)生進行集體交流，學(xué)生在課堂上作為觀眾模式存在，而非深入課堂情境的參與演員。學(xué)生在課前不預(yù)習(xí)即將接受的新知識，課堂被動接受，課后對所學(xué)知識并不能全部領(lǐng)悟，甚至是茫然不知所得。尤其是高校的教育管理與初高中管理上有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生只是把英語作為必修、必得學(xué)分對待，并沒有將其當(dāng)作交際語種，所以他們置身語境之外的學(xué)習(xí)模式，難以實現(xiàn)英語學(xué)能所用、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。母語環(huán)境下的英語教學(xué)，學(xué)生在課外很少有機會應(yīng)用到英語交流，更缺乏養(yǎng)成主觀查閱相關(guān)語境資料的意識，所學(xué)知識來源幾乎都來自教材。由于母語與英語本質(zhì)差異，學(xué)生很少去閱讀英語文學(xué)作品或者英語文本，縮小了他們獲得英語語境知識的渠道。有鑒于此，高校英語課堂添加趣味教學(xué)模塊勢在必行，健全一言堂教學(xué)模式缺失的吸引力和趣味性能動力，活躍課堂氣氛，客觀上為學(xué)生創(chuàng)造出能夠投身教學(xué)語境的課堂情景，助力課本知識的傳播速度，充分利用已有的“第二語言習(xí)得”理論。

2 大學(xué)英語課堂缺乏趣味性的原因

2.1 英語教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)是說與聽的關(guān)系，教師作為課堂主人，以個人意志為客觀教學(xué)載體，學(xué)生在從動甚至是被動的情況下接收教師由聲音傳遞的知識。這種陳舊的教學(xué)模式不接受施教客體的思維感受，單純地制造出主動與從動的齒輪傳動關(guān)系，已經(jīng)不能適應(yīng)高速發(fā)展時代信息接收模式的需要。并且束縛了學(xué)生主動思考問題，解決問題的能力，把學(xué)生主觀自主學(xué)習(xí)能動性壓抑到冰點，甚至客觀上破壞了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識的開發(fā)與建設(shè)。

2.2 受教材和教學(xué)計劃的影響

高校英語一般保持每周四個課時的教學(xué)，作為公共基礎(chǔ)課，課時內(nèi)容卻成倍數(shù)增長，一般在16個課時。高校英語教師為了在既定課時內(nèi)完成課時內(nèi)容，幾乎都是以我講你聽，硬性灌輸?shù)姆绞竭M行授課。一言堂成為普遍課堂形式。從活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面就顯得羸弱，學(xué)生在課堂上思想開小差，瞌睡者大有人在，翹課現(xiàn)象更是屢禁不止。而課后作業(yè)完成率也比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語為了應(yīng)付結(jié)業(yè)時的四、六級考試，但很多人因為對英語教學(xué)采取的消極應(yīng)付態(tài)度，而導(dǎo)致其通過四、六級，而影響了學(xué)生畢業(yè)。

2.3 缺乏接觸英語的語境

高校一部分英語教師承襲了初高中英語教師的教學(xué)特征，一味地讓學(xué)生記住語法常識以及單詞語句等的練習(xí)，而忽略了英語作為國際通用語應(yīng)用上的交際、交流功用，很少訓(xùn)練學(xué)生在應(yīng)用語境中英語的適用性和技巧性。有相關(guān)理論研究指出，第二語言學(xué)習(xí)的最佳方式是在相同語境中進行學(xué)習(xí)和練習(xí)?，F(xiàn)代各大高校英語課堂，幾乎全部都是講座式授課，忽略了相同語境最佳的語言習(xí)得規(guī)律，教師在講臺上按部就班地進行教學(xué)大綱規(guī)范的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以聽、讀、背為學(xué)習(xí)手段。這樣的授課方式很難激發(fā)學(xué)生潛在好奇心和主觀學(xué)習(xí)能動力，使得一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至是排斥英語課堂。并且大部分英語教師在課堂上以母語或者是母語摻雜少量英語教學(xué)，讓學(xué)生接觸英語語境的機會變得狹窄，雖然部分高校有外教授課，但與學(xué)生面對面交流的時間也非常有限。

大部分高校圖書館，對于英語讀物很少收集和展閱，學(xué)生獲取英語相關(guān)語境知識和語言知識只能從課本和相對應(yīng)的練習(xí)冊。多媒體學(xué)習(xí)方式雖然簡便快捷，但由于硬件措施不匹配，與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源相對匱乏，學(xué)生想通過高校計算機資源自主學(xué)習(xí)增加知識儲備的效率也并非與高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時代相同。以上所述都對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了障礙。雖然影響高校英語趣味教學(xué)的門檻較多，但其本質(zhì)上是由觀念陳舊引發(fā)的蝴蝶效應(yīng)。即使學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，高校因地域差異等各種原因造成硬件環(huán)境跟不上時代發(fā)展節(jié)奏，這些因素也不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的結(jié)果，而趣味英語教學(xué)模塊針對以上所述恰如良醫(yī)良藥。

3 增強大學(xué)英語課堂趣味性的教學(xué)方法

3.1 教師教學(xué)觀念和角色的轉(zhuǎn)變

高校英語教師，應(yīng)該隨著時代發(fā)展和社會需求進行自身素質(zhì)和修為培養(yǎng)，用先進的教學(xué)理念武裝自己，應(yīng)該采用換位思考進行教學(xué)模式的改變。將一言堂的價值觀轉(zhuǎn)換為群言堂，教師與學(xué)生相互平等的對話課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，增大課堂趣味活動氛圍。比如可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生課下搜集一些成功人士案例，在課前讓學(xué)生以講故事的形式用英語進行課前預(yù)熱，用成功的事實激勵學(xué)生的上進心，并且讓學(xué)生們自己在故事里找出成功的原因所在，然后拓展到在課堂閱讀課文中尋找本課的中心話題和結(jié)果。鼓勵學(xué)生結(jié)成社團或者小組進行學(xué)習(xí)互助，教師在其中充當(dāng)疑難問題查閱庫，必要時進行課題疑難解答。這樣能拓展學(xué)生潛在思考問題的能力，還能讓學(xué)生用主觀思維進行客觀問題陳述。教師不是硬性地把知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而是在課堂上教會學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識的技巧和方法，并不是針對某個特定問題進行長篇累牘的講解，疏導(dǎo)和誘導(dǎo)是趣味課堂成功教學(xué)的手段。課堂上狹義的進行語句單詞以及語法講解，閉塞了學(xué)生主觀思考的通道，并不利于學(xué)生運用已掌握的知識對新知識進行解析和存貯。通過趣味課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在故事和另外形式下英語拓展練習(xí)中理解英語在相對語境中的語法和詞句意義。能夠用相關(guān)知識互補完善高校課堂英語教學(xué)不能遞達(dá)的語境練習(xí)。

3.2 打造信息現(xiàn)代化的大學(xué)英語課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)味同嚼蠟。而新世紀(jì)開元后，計算機互聯(lián)網(wǎng)，以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的興起，為現(xiàn)階段英語教學(xué)打開了一扇全新的大門。高校英語課堂可以采用多媒體技術(shù)將一些抽象、乏味的概念性知識轉(zhuǎn)換為全方位視聽信息采集方式。將抽象教學(xué)轉(zhuǎn)化為具象教學(xué)，用多維立體的視聽集中學(xué)生課堂上的注意力，當(dāng)抽象的符號變成動畫以及可活動文本時，學(xué)生主觀融入教學(xué)語境的概率會明顯增大。計算機技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)+與傳統(tǒng)教育模式相融合，會打破空間時間的限制，把教學(xué)從課堂釋放出來，打碎課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的限制。教師在做好誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還能通過技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題所在，并能及時糾偏改錯。還能通過互聯(lián)網(wǎng)把相關(guān)教學(xué)成果和教學(xué)過程放到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生隨時查閱學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.3 組織豐富多彩的英語活動

高校學(xué)習(xí)生活比較松散，教師可以將教學(xué)任務(wù)放到課堂以外地點進行。比如組織各種英語語境活動讓學(xué)生自愿參加，可以進行各種比賽，對學(xué)生所學(xué)所用進行檢驗，也可以用辯論會和英語同聲演唱的形式，幫助學(xué)生創(chuàng)造英語語境的機會。還可以用讀書、心得等讓學(xué)生進行手腦英語練習(xí)?？傊?，只要是有利于學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的方式都可以采用，讓學(xué)生用愉快的心情學(xué)習(xí)會事半功倍。

4 結(jié)語

高校英語課堂應(yīng)從學(xué)生實際需求出發(fā)，以學(xué)生為課堂主體，創(chuàng)建信息時代課堂模式，放棄以往陳舊的一言堂教學(xué)模式，將趣味性與知識性融為一體，轉(zhuǎn)換教學(xué)視域價值觀。在相對愉悅的語境中完善互動式教學(xué)，將英語知識的灌輸變成知識載體的轉(zhuǎn)移，并最終實現(xiàn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。同時，高校英語教師應(yīng)該不斷增強業(yè)務(wù)水平，在實踐中摸索出適合不同語境下的英語教學(xué)任務(wù)。

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