試論初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用

鐘壽山

摘 要：在當(dāng)前這個(gè)追求創(chuàng)新、靈活自主的新時(shí)代，教育越來越要求學(xué)生能夠活學(xué)活用，因此，初中語(yǔ)文的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；在這種大背景下，情境教學(xué)法因調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，深受教師喜愛，正逐漸深入初中語(yǔ)文寫作的教學(xué)課堂中。在時(shí)代大背景下，針對(duì)語(yǔ)文寫作的重要性，對(duì)情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；情景教學(xué)；運(yùn)用探討

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)科在所有的初中科目中的地位也是比較高的，語(yǔ)文寫作更是在考試中占了巨大比重。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)化為所用，充分運(yùn)用情景教學(xué)法，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的情景中，給學(xué)生提供寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過親身體驗(yàn)、交流與實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生從具體的事物感知抽象的思想，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而提高語(yǔ)文寫作教學(xué)的課堂效果。

一、情景教學(xué)法的概念

從字面上來看，情景教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)情景完成教學(xué)活動(dòng)。而這種情景是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地設(shè)置的場(chǎng)所。教師運(yùn)用生動(dòng)鮮明的圖片、視頻、音樂以及文字等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。情景教學(xué)法的關(guān)鍵在于，通過身臨其境的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感三觀，加強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)交流，引起情感共鳴。讓學(xué)生親自體驗(yàn)感情，這也是語(yǔ)文寫作的必備要素之一，只有切身體會(huì)，才能徹底激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，這樣筆下的文章才會(huì)飽含真情，才能更加容易打動(dòng)人。

二、語(yǔ)文寫作的重要性和現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作占了很大的比重，因?yàn)樗c學(xué)生的綜合素養(yǎng)相掛鉤，也與學(xué)生的語(yǔ)文水平相聯(lián)系，因此語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)不容忽視。初中學(xué)生不同于小學(xué)學(xué)生，他們的思維更加成熟、情感更加豐富，只要教師給予正確引導(dǎo)，寫作水平的提升是非常顯著的。在傳統(tǒng)的刻板教學(xué)方式下，初中生擅長(zhǎng)運(yùn)用模板，生搬硬套，文章缺乏感情和感染力，這是對(duì)學(xué)生思想的極大束縛，也不利于提高學(xué)生的寫作水平。另外，很多教師對(duì)于閱讀的重視不足，以初中生任務(wù)繁重為由，阻礙了閱讀的開展。許多學(xué)生詞匯量不足、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，文章缺少深度。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀也是提高寫作能力很有效的方法。由此看來，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法刻不容緩。

三、情景教學(xué)法的具體運(yùn)用

在實(shí)踐中我們可知，學(xué)生在富有活力的教學(xué)情景中能更好地接受新知識(shí)、理解新內(nèi)容。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)量與樂趣并存的語(yǔ)文寫作情景，更多的教師也在創(chuàng)新方式方法，更好地使用情景教學(xué)法，一般地，語(yǔ)文寫作的情景運(yùn)用有以下幾種：

1.課本角色重演

在語(yǔ)文教學(xué)中的情景再現(xiàn)，最常用的就是角色扮演。也就是學(xué)生分配角色，對(duì)角色進(jìn)行重演，將課本內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。例如人教版初中語(yǔ)文課本《我的叔叔于勒》，這是莫泊桑的經(jīng)典作品之一，深刻地揭示了社會(huì)現(xiàn)象。教師可以安排學(xué)生選擇角色，進(jìn)行扮演，從而幫助學(xué)生更好地理解文章主旨，學(xué)會(huì)如何將自己的思想通過文字語(yǔ)言表達(dá)出來。《我的叔叔于勒》以動(dòng)蕩不安的法國(guó)階級(jí)矛盾為背景，深刻地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)象，批判了赤裸裸的金錢關(guān)系，反映資本主義社會(huì)的黑暗和腐朽。教師可以通過文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開討論。從各個(gè)人物展開，例如菲利普夫婦的自私、庸俗、愛慕虛榮；于勒渴望靠個(gè)人奮斗躋身有錢人的階級(jí)，最終失敗的可憐人形象；若瑟夫十分不贊同他父母的行為，與他的父母形成的鮮明對(duì)比，也是作者自身的希望。通過情景教學(xué)，學(xué)生可以更加到位地把握人物形象性格，區(qū)分不同的人的鮮明特點(diǎn)。由于自身參與表演，更加將人物印刻在自己的印象中，了解文章蘊(yùn)含的道理，也更加嘆服于大作家的藝術(shù)手法，在自己的寫作中，也可以學(xué)習(xí)將人物刻畫得更加生動(dòng)具體。

2.真實(shí)環(huán)境重現(xiàn)

情景教學(xué)的另一種形式就是還原真實(shí)場(chǎng)景，教師可以通過運(yùn)用一些實(shí)物、場(chǎng)景作為背景，讓學(xué)生來一場(chǎng)真實(shí)的接觸，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散性思維。教師可以選擇一些開放式的教學(xué)環(huán)境，比如帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然，讓學(xué)生自主觀察，解放學(xué)生思想，讓學(xué)生不再拘泥于課本上已有的知識(shí)，而是仔細(xì)體會(huì)這些已經(jīng)存在于身邊的細(xì)節(jié)，用心感受體會(huì)，最終表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如人教版語(yǔ)文中的《春》，學(xué)生完全可以根據(jù)自己對(duì)于春天的感受，結(jié)合文章和自身感受，體會(huì)自然的美妙和神奇。在自己進(jìn)行景物描寫時(shí)就能得心應(yīng)手。在針對(duì)一些散文寫作學(xué)習(xí)時(shí)，許多的場(chǎng)景都是虛幻飄渺的，學(xué)生也只有通過切身體會(huì)才能找到合適的詞句來進(jìn)行形容。這種體驗(yàn)可以領(lǐng)悟到文章所描繪的壯美絢麗，在寫作中才能夠更加準(zhǔn)確無誤地把握中心思想，寫出更加有思想、有內(nèi)涵的文章，不斷推動(dòng)自身寫作水平的提高，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

雖然近年來我國(guó)初中教育在語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)模式方面有著較為顯著的改進(jìn)，但是在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在不少亟待解決的問題。所以，初中語(yǔ)文教師在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，以教學(xué)內(nèi)容為基本，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的語(yǔ)文寫作情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的積極性，更好地掌握寫作知識(shí)，提高寫作應(yīng)用能力，為其今后的語(yǔ)文發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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