啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

常成斌

摘 要：在新課程改革過程中，學(xué)生主體性受到越來越多的關(guān)注，如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用成為一線教師探究的重點，而在這一過程中涌現(xiàn)了許多相關(guān)的新型教學(xué)方法，其中啟發(fā)式教學(xué)深受大家喜愛。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)能有效拓寬學(xué)生看待問題的角度和思維，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起主動性，更深入地投入到學(xué)習(xí)中。分析了啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中存在的問題，并探討具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用策略

啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識水平，通過科學(xué)設(shè)定問題引導(dǎo)學(xué)生思考、啟迪學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生自主獲取知識的一種新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強調(diào)其是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師更多發(fā)揮引導(dǎo)者作用，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主運用知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、獨立思維[1]。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中存在的問題

在初中語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用時間尚短，有許多問題有待解決。

1.過分追求問題的答案

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師必然背負來自升學(xué)指標(biāo)的壓力，進而教師會更強調(diào)問題的正確答案，重結(jié)果、輕過程，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的過程被忽視，不利于啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)揮。對于初中語文而來，有很多問題是沒有所謂的固定答案的，學(xué)生給出的答案只要言之有理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)即可，但在教學(xué)中教師往往要求學(xué)生固定思考，按照參考答案回答，限制了學(xué)生思維發(fā)展，主體性依然難以發(fā)揮[2]。

2.啟發(fā)的問題過于片面

在初中語文教學(xué)中，依然有部分教師對啟發(fā)式教學(xué)存在狹隘的看法，未深入探究啟發(fā)式教學(xué)的核心思想，認(rèn)為只要提問就算啟發(fā)了，就能啟發(fā)學(xué)生思考，這種片面性的看法導(dǎo)致問題質(zhì)量降低，問題難易度難以保證，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受限。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.采用開放式的點撥性教學(xué)手段

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，教師要注意充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給出問題和語言提示，采用開放式的點撥性教學(xué)手段讓學(xué)生自然而言地關(guān)注到問題的關(guān)鍵之處，并通過營造開放性的討論氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，積極探索。在課堂提問上，教師應(yīng)將文學(xué)作品的特色之處以及學(xué)生忽略之處暴露，引起學(xué)生關(guān)注，通過提問啟發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造，活躍學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗和喜好展開聯(lián)想，促進學(xué)生思維發(fā)展[3]。例如：在《陋室銘》一文教學(xué)中，教師可以以“銘”為啟發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生對題目中這個字進行探究，思考其他有“銘”的文學(xué)作品，理解“銘”字蘊含的正面積極的歌頌之意，從而啟發(fā)學(xué)生對課文進行思考，理解文章主旨大意。此外，這篇課文是托物言志寫法突出，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生就這點展開想象，聯(lián)想生活中接觸到的可托物言志的物體，放開思想，全面思考，感受這一寫作手法的內(nèi)涵。

2.給予學(xué)生更多鼓勵，關(guān)注個性化啟發(fā)

初中生正處于青春期，自尊心強，內(nèi)心敏感，對于教師評價十分在意，因此在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生更多地鼓勵，給予肯定性評價，啟發(fā)學(xué)生思考后，無論學(xué)生是否有回答正確，只要其努力思考、態(tài)度認(rèn)真，教師就應(yīng)充分肯定學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合理大考思維，朝著正確的方向思考問題。教師要注重學(xué)生個體差異，對不同情況的學(xué)生進行針對性的啟發(fā)，在提出符合環(huán)境的話題，通過個性化啟發(fā)提高啟發(fā)式教學(xué)靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)想問題答案[4]。例如：在《桃花源記》一文教學(xué)中，教師在描述桃花源記中一種世外隱士生活時，可以結(jié)合偏遠山區(qū)風(fēng)景名勝，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想在自然風(fēng)景區(qū)游玩的感受，調(diào)動起個人感受，構(gòu)建個性化的內(nèi)心情境，從而加強對課文內(nèi)涵的體會。

3.豐富啟發(fā)的形式

在初中語文教學(xué)中，教師采取啟發(fā)式教學(xué)必須要保證啟發(fā)的形式要多元化、新穎化，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)體驗，啟發(fā)學(xué)生思維。教師可以通過組織辯論會、演講會、話劇表演、語文能力競賽等形式讓學(xué)生感受一定的文化情境。此外，教師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，組織各種類型的小組合作探究活動，讓學(xué)生通過小組合作更深入地了解事物的模式。教師要采取不同的教學(xué)形式豐富課堂教學(xué)，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受，鼓勵學(xué)生更多地表達自己，參與到教學(xué)活動中。例如：在寫作訓(xùn)練中，教師可以采取續(xù)寫的方式啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自身思考和感受融入作品中，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生參與度，開放式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要充分把握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際開展教學(xué)活動，采用開放式的點撥性教學(xué)手段，給予學(xué)生更多鼓勵，關(guān)注個性化啟發(fā)，豐富啟發(fā)的形式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，并引導(dǎo)學(xué)生開放性思考，跳出思維定式，促進學(xué)生思維發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙慶云.啟發(fā)式教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018，11（7）：25.

[2]鄧騰.啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用探究[J].課外語文，2018，13（15）：79.

[3]林丹.初中語文啟發(fā)式教學(xué)中互動探究課堂的有效應(yīng)用探析[J].考試周刊，2018，11（28）：53.

[4]饒學(xué)軍.試論初中語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的有效應(yīng)用[J].課外語文，2017，10（22）：50.