試論中學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)

張曉菊

摘 要：以中學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下教育發(fā)展趨勢為依據(jù)，從中學(xué)班主任管理的語言應(yīng)充滿愛、語言應(yīng)使用恰當(dāng)、語言應(yīng)充滿真情與贊賞及語言應(yīng)因家長而異四個方面深入分析與談?wù)撝袑W(xué)班主任管理的語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；班主任管理；語言藝術(shù)

班主任在管理班級的過程中，應(yīng)切合學(xué)生自身發(fā)展特點，采用便于與學(xué)生交流的方式方法管理學(xué)生。開展課堂提問、批評或表揚學(xué)生、與學(xué)生家長進行交流等等。在此期間，班主任把自己的思想觀念與情感轉(zhuǎn)為語言藝術(shù)，傳遞給學(xué)生，以此促進學(xué)生積極全面健康地成長。

一、中學(xué)班主任管理的語言應(yīng)充滿愛

作為一名初中班主任，在對班級的日常管理中，管理的語言要以愛的形式加以展現(xiàn)，由此便會與學(xué)生展開心與心之間的溝通，提高班主任的管理效果。對于思想教育方面的管理，班主任應(yīng)以真實的情感管理學(xué)生，使學(xué)生充分感覺到班主任的愛心以及溫暖，進而得到鼓勵與肯定，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。同時在班主任管理中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的表達(dá)機會，引導(dǎo)學(xué)生明白某件事情的是與非，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要及時提出表揚，對表現(xiàn)不好的學(xué)生適時指出不足之處，給學(xué)生提供建議，使學(xué)生充分意識到自己的缺點，主動改正，進而使自己變得更加優(yōu)秀。此外，班主任不能只關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展趨向。對于剛步入初中課堂的學(xué)生，其自身的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力還有待提高，或者一些學(xué)生會由于學(xué)習(xí)科目的增多，給自己施加了許多壓力等，班主任要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，對此類學(xué)生進行心靈溝通，使用較為親切的語言與學(xué)生交流，樹立學(xué)生自信心，以便于學(xué)生以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活中的問題。

二、中學(xué)班主任管理的語言應(yīng)使用恰當(dāng)

中學(xué)班主任管理的語言應(yīng)使用恰當(dāng)為初中班主任與學(xué)生溝通互動的原則，班主任語言的恰當(dāng)使用能夠使班主任與學(xué)生之間建立友好關(guān)系，促進學(xué)生發(fā)展。首先，許多初中學(xué)生較為敏感，容易對班主任講的一些無意語言銘記于心，進而使學(xué)生心靈受到傷害。其次，初中學(xué)生在思考某些問題時比較單一，可能帶著某些逆反心理，影響班主任的管理進程?；诖爽F(xiàn)象，初中班主任要適當(dāng)使用語言，不要傷害學(xué)生心靈，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，使學(xué)生對教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極學(xué)習(xí)。同時，班主任對學(xué)生展開批評教育過程中，千萬不要因?qū)W生的錯誤否定學(xué)生的良好品質(zhì)與修養(yǎng)，要做到就事論事，站在學(xué)生的位置上分析問題，爭取做到全面了解和理解學(xué)生，并且將情感與理論融為一體，對學(xué)生進行教育管理。比如，某個學(xué)生沒有及時完成某項作業(yè)，班主任不要即刻給予學(xué)生嚴(yán)肅批評，覺得學(xué)生沒有優(yōu)秀的地方，而是要在課余時間與學(xué)生溝通交流，找到問題原因，進而使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的良好習(xí)慣。由此，通過交流與探討，班主任能夠與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，有利于師生感情的升華。

三、中學(xué)班主任管理的語言應(yīng)充滿真情與贊賞

以往的初中班主任管理工作，一些班主任會過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只關(guān)注那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，忽視成績不佳的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面的培養(yǎng)，班主任的這種思想觀念是不正確的。一個合格的班主任在對學(xué)生的管理中要充滿真情與贊賞，全面了解班級內(nèi)的每一名學(xué)生，以真情與學(xué)生交流，通過贊賞使每個學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力，進而促進班級學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平。比如，一些學(xué)生較容易出現(xiàn)偏科的情況，班主任管理這類學(xué)生時，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并給予贊賞，幫助學(xué)生分析偏科的原因和問題，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)習(xí)成績提高。努力就會有所收獲，以此改變學(xué)生對某一學(xué)科的抵觸心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐漸對此學(xué)科產(chǎn)生興趣，取得優(yōu)異成績?；诖?，學(xué)生在班主任的真情與贊賞下，能夠樹立學(xué)習(xí)信心，進而全身心投入愉快的學(xué)習(xí)活動中，不斷提高學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)效率。對于疲沓型學(xué)生，采用嚴(yán)父式；對于內(nèi)向型學(xué)生，采用慈母式；對于暴躁型學(xué)生，采用以柔克剛式；對于敏感型學(xué)生，采用溫和式；對于偶爾犯錯型學(xué)生，采用表揚式；對于知錯就改型學(xué)生，采用激勵式；對于屢教不改型學(xué)生，采用嚴(yán)厲、漸進、反復(fù)強化式；對于倔強型學(xué)生，采用商討式、建議式和啟發(fā)式；對于性格懦弱型學(xué)生，采用雙向交流式，幽默含蓄式和迂回式。

四、中學(xué)班主任管理的語言應(yīng)因家長而異

教師、學(xué)生、家長是我們教育工作中十分重要的三個要素。語言是架起三者心心相通的橋梁，教師掌握一定的語言藝術(shù)，善于和不同類型的學(xué)生和家長溝通交流，三者之間的相互配合，是順利完成教育教學(xué)任務(wù)極其重要的因素。對不同類型的家長可以分別采用以下溝通交流的方式：知識型家長，如實反映情況，多征求家長意見；溺愛型家長，先對孩子給予肯定，再懇切反映情況，婉轉(zhuǎn)批評滲透期望；對脾氣暴躁型家長，要采用和風(fēng)細(xì)雨式交流，使其明確貴在共同幫助孩子進步；對放任不管型家長，多報喜，少報憂，強調(diào)家教的重要性；對后進生家長，說優(yōu)點要有力度，說缺點要婉轉(zhuǎn)，貴在樹立家長的信心。

綜上所述，初中班主任在班級管理過程中，無意的眼神、語言和動作皆會影響學(xué)生的健康發(fā)展，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生厭煩心理，阻礙師生之間友好關(guān)系的建立。因此，班主任對于班級學(xué)生的管理，使用的語言要充滿愛與真情，以贊賞的鼓勵幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生德智體美等全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃國璽.班主任語言的技巧和藝術(shù)性[J].河北教育（綜合版），2007（4）.

[2]韓英杰，張玉紅.班主任“談話”藝術(shù)：選準(zhǔn)切入點[J].中國農(nóng)村教育，2005（9）.