向超
摘 要:《義務教育地理課程標準》明確提出:“學習對生活有用的地理,學習對終身發(fā)展有用的地理,構建開放的地理課程?!币虼?,在地理教學中,應更多地關注到學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),倡導“以學定教,自主合作”的模式是全面推行素質教育的產物。它的出現(xiàn)使課堂開始有了生機,告別了教師滿堂灌、灌不滿的狀態(tài)。把課堂真正地交給了學生,使學生成為課堂的主人,教師成為一名學習的指導者。
關鍵詞:以學定教;自主合作;地理教學;教師;學生
初中地理在義務教育階段的地位較為尷尬,主要原因是中考評價制度的限制。學校和學生經常認為地理是所謂的副科,平時無所謂,考試的時候劃范圍背一背就可以了,導致學生學習起來沒有動力,教師教的也沒有動力。無形中扼殺了學生的創(chuàng)新思維和探究能力,挫敗了教師深入研究的積極性。隨著中考改革大幕的拉開,地理狀況有了較大的改觀,更加注重學生的自主合作,也為教師以學定教提出了更高的要求。下面就“以學定教,自主合作”談一些看法。
一、以學定教,促使課堂高效
作為一名教師,課前精心準備是一節(jié)課能否成功的重要因素,也是順暢而有條理組織教學的前提。讓自己和學生都能從新課程改革中得到發(fā)展,是我們的首要任務。
1.研讀課標,做到心中有數(shù)
俗話說:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,在組織教學上依然是非常實用的。在備課之前,我一般是先去看一看課標要求,弄清楚哪些是重點,哪些是難點,做到心中有數(shù)。再結合課標把教材看幾遍,弄清楚教材的體系和章節(jié)之間的內在聯(lián)系,以便于提煉觀點,抓住教材的重點,根據(jù)重難點設置相應的問題進行討論探究。同時思考怎樣教才能抓住學生的心,提起學生學習的興趣,聯(lián)系生活實際,做多手準備。
2.分析學情,做到人人樂學
用一個通俗的詞語來說,就是“因材施教”,抓住學生的特點。在心里給學生接受知識的水平進行一個分層,弄清楚他們的強項和弱項,在教學設計的時候以便能夠滿足所有層次的學生。在課堂上,對于基礎比較差的學生安排一些比較簡單的任務,通過一段時間的訓練之后慢慢提高難度;對于基礎好的學生就專門安排一些較有挑戰(zhàn)性的任務。這樣可以做到有的放矢,讓所有的學生上課都有事兒做,這才是教師關注學生的最好體現(xiàn)。除了關注學生以外,還要關注教學內容,依據(jù)教學內容選擇合適的教學模式,避免造成千篇一律,引起學生的疲勞,陷入到傳統(tǒng)模式課堂缺乏活力的怪圈。
3.預設課堂,確保課堂實效
根據(jù)課標和學情制訂好課堂的組織方案,預設好課堂的各個環(huán)節(jié)以及可能出現(xiàn)的突發(fā)情況,有的放矢地組織教學。這就要求教師要認真完成三維目標的創(chuàng)設,對學生的基礎和能力水平有一個更加深刻的認識。在此基礎上,設計科學合理的教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生學習的興趣,把學生的學統(tǒng)一到預設的范圍內,以求滿足學生對知識的需要,提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,達到課前制訂的目標。
二、自主合作,催生內生動力
傳統(tǒng)的教學是學生看著老師表演,學生只是附和,老師教得很累,學生學得也無精打采,嚴重限制了學生的發(fā)展。新課程改革要求地理教學要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法,為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。作為一名教師要懂得放手,讓學生進行自主合作的學習,激發(fā)學生內生動力。
1.自主學習,學案引領
教師在課前對課堂的環(huán)節(jié)進行了預設,學生自主學習是一個必不可少的環(huán)節(jié),學生在預習教材的時候,可以對著導學案找出答案。自主學習完成后,要求學生逐步做到脫離原稿和教材,夯實學生的基礎知識,從而達到培養(yǎng)學生記憶和閱讀的能力。自主學習不能解決的問題,用紅筆做上記號,等到小組合作探究學習的時候再討論解決。
2.合作探究,共享智慧
合作探究需建立在學生自主學習的基礎上,在自主學習的過程中肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題亟待去解決。在合作探究環(huán)節(jié)中,小組內的學生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢,對組內產生的問題逐一解決,確定一個中心發(fā)言人,把問題和答案記錄下來,在交流環(huán)節(jié)上進行展示。在展示的過程中,其他小組的成員可以進行有效的補充,從而使學生相互學習、相互協(xié)作認識到錯誤。既培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力,也培養(yǎng)了學生的思維。
3.檢測反思,夯實雙基
檢測反思環(huán)節(jié)是對學生知識掌握情況的一個檢測,做好小檢測,能夠很好地了解學生的掌握情況。這部分以學生自主獨立完成為主,要求學生不翻書和資料,教師走下講臺進行巡視,針對學生出現(xiàn)的問題尤其是共性問題及時掌握,做到心中有數(shù)。在展示環(huán)節(jié)進一步突破。
4.總結歸納,提升能力
總結歸納是學生今后發(fā)展的一個基本技能,也是學生快速掌握知識的有效手段。一節(jié)課結束以后,要引導學生自己進行總結,總結這堂課自己學到了什么,掌握了哪些方法,還有哪些沒有弄清楚的。然后在組內進行交流,相互之間進行學習,組內推選一名學生進行總結展示。這樣做既回顧了知識點,又進一步打牢了學生的基礎,培養(yǎng)了學生歸納總結的能力。
“以學定教,自主合作”的教學模式是在新課程改革中應運而生的,在教學的實踐中,它也在不斷地充實,不斷地進行著演變,越來越成為教學中不可或缺的一部分,以便形成一套更加行之有效的教學模式,讓教師舍得放手,學生學得輕松,真正能夠培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng),促進學生得到長遠發(fā)展。
參考文獻:
陳娟.淺談在地理課堂中如何有效實施“學程導航”[J].新課程學習,2011(1).