新課程理念下的初中語文作文教學創(chuàng)新探究

袁靜

摘 要：與小學和高中語文作文教學相比，初中作文教學更具承上啟下的作用，需要教師注重培養(yǎng)學生的語言組織能力和邏輯思維能力，引導學生形成自己的寫作思路，并能夠?qū)⒆约旱那楦型ㄟ^寫作表達出來。然而，縱觀當下初中語文作文教學現(xiàn)狀，仍然存在著一些問題需要解決，且影響著學生寫作能力的提升。對此，對新課程理念下如何創(chuàng)新初中語文作文教學提出幾點建議性策略，旨在能夠為初中語文教育事業(yè)的發(fā)展提供一定有價值的參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中語文；作文教學；創(chuàng)新

對于初中生而言，其已具備了一定的語文知識基礎，因此對其寫作要求也就變得越來越高。但是，大部分學生的寫作能力仍舊不太理想，不是和教師的教學方式有關(guān)，就是和學生缺乏學習積極性有關(guān)。因此，初中語文教師在開展教學的過程中，首先應該注重自身教學方法，根據(jù)學生的實際情況積極正確地引導學生學習，不斷創(chuàng)新教學手段。同時，引導學生不斷積累寫作素材，注重激發(fā)學生的寫作學習興趣，尊重其個性化發(fā)展，使學生的寫作能力得到顯著的提升。

一、開展生活化教學，激發(fā)學生的寫作興趣

常言道，一切藝術(shù)均來源于生活，且高于生活[1]?？梢?，在現(xiàn)實生活中，寫作素材隨處可見。教師想要使學生的寫作能力得到提升，切不可為其出多么高大上的寫作題目，這樣更容易使學生抓不住寫作方向。而是應該根據(jù)現(xiàn)實生活，在學生身邊的人物、事物和生活點滴中發(fā)現(xiàn)寫作素材，這樣才能夠確保學生寫出真情實感。倘若學生總是面對那些高大上的題目，為了完成寫作，學生也只能夠胡編亂造說一些假大空的話，這樣一來不僅無法發(fā)揮出作文教學的真正目的，其文章也無法讓讀者產(chǎn)生共鳴。因此，教師必須要充分了解學生，并能夠站在其立場上，想其所想，讓學生以身邊熟悉的事物著手進行寫作練習，從而逐漸得到寫作興趣的提升。

例如，教學初中語文部編版教材七年級上《濟南的冬天》這篇文章的時候，為了能夠帶動學生的學習興趣，教師可以讓學生以身邊熟悉的事物作為主題，并融入四季的特征進行寫作練習。這時，學生就會認真觀察生活，并將自己熟悉的事物與季節(jié)聯(lián)系起來，以此抒發(fā)自己的真情實感。學生的題目豐富多彩，如“校園的四季”“我和XX的冬天”“故鄉(xiāng)的雪”等等。通過生活化教學，充分激發(fā)出學生的寫作興趣，在學生的文章中，不單單具有故事性，還具有自己獨特的個性，將情感充分抒發(fā)出來，使讀者產(chǎn)生共鳴，進而達到了寫作練習的目的，使學生的寫作能力得到了提升。

二、引導個性化寫作，提升學生的想象能力

在初中語文教師批改學生作文的時候，最怕遇到的情況并不是學生文章寫得不夠好，而是許多文章都有相似的地方，寫作內(nèi)容如出一轍。究其根本，主要是由于學生的慣性思維，將自己固定在了同一寫作模式中。人云亦云，根本沒有半點新意，完全缺乏寫作個性[2]。個性是區(qū)別任何人之間最重要的因素，是一個人的愛好、興趣或者傾向，更是其最真實、最本質(zhì)的綜合特征。隨著新課改的逐漸深入，課堂教學提倡培養(yǎng)學生的個性，不僅能夠因材施教，實現(xiàn)理想的教學成效，還能夠使學生的潛能最大化地發(fā)揮出來，從而得到綜合能力的提升。因此，在初中語文作文教學中，需要教師關(guān)注學生個性上的差異，并注重發(fā)展其個性。

例如，教學初中語文部編版教材八年級上《背景》這篇文章的時候，教師可以讓學生以“母親”或者“父親”為題材進行寫作練習。沒學習文章之前，學生大多都會以“我的母親”“我的父親”等直白的文字進行命題，但是在了解課文中作者對人物細節(jié)的描寫后，學生就會清楚地認識到通過細節(jié)描寫更能夠體現(xiàn)出情感。所以，其命題也有了一定的創(chuàng)新，如“母親的手”“父親做的風箏”等。這樣，既能夠突顯出每個學生不同的個性，也能夠使讀者看到不同學生心中所感受的不同父愛和母愛。通過大膽的想象以及個性化的寫作，學生的想象能力得到了一定的培養(yǎng)，其寫作水平得到了顯著的提升。

三、模仿后再創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

大部分初中生寫不好文章的致命點在于，面對大量寫作素材的時候，學生并不知道該怎樣將其串聯(lián)起來構(gòu)成一篇優(yōu)秀的作文。對此，教師可以在指導學生寫作的時候，先對一些具有良好結(jié)構(gòu)的文章進行仿寫[3]。但應該注意的是，仿寫并非完全照抄，而是學習作者寫作立意與構(gòu)建的一種方式。語文教材則是學生進行仿寫的良好范本。教師在教學過程中，應該將閱讀和寫作有機融合起來，幫助學生豐富語文知識，大量積累寫作素材，同時還能夠掌握一定的寫作技巧和寫作方法，學到宏觀、大氣的寫作構(gòu)架和布局。教師應該在學生仿寫的過程中，引導學生積極創(chuàng)新，以此訓練學生的創(chuàng)新思維，并使學生的寫作水平得到提升。

綜上所述，在初中語文課堂教學中，作文教學占據(jù)著十分重要的地位，是教師衡量學生語文能力的標準，更是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。初中語文教師應該開展生活化作文教學，激發(fā)學生的寫作興趣；引導個性化寫作，提升學生的想象能力；模仿后再創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。只有這樣，才能夠使學生提升作文學習興趣，且通過閱讀學習增強文學素養(yǎng)，為寫作奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王宗瑩.困境分析，對策研究：初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（4）：75.

[2]謝旭朝.掌握作文教學真諦，感悟真實人生：初中語文作文教學策略探討[J].學周刊，2017（35）：134-135.

[3]黎穎靜.初中語文作文教學現(xiàn)狀及改進策略[J].科教導刊（下旬），2017（7）：132-133.