深挖教學(xué)資源，讓初中語(yǔ)文課堂更精彩

韓鈞超

初中語(yǔ)文教材中的教學(xué)資源，往往具有較高的藝術(shù)性和思想性。但是，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，并且思維能力發(fā)展較為薄弱，對(duì)文章的理解也就存在一定的難度。對(duì)此，教師需要一些輔助學(xué)生理解的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、點(diǎn)綴課堂教學(xué)，降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、巧用生成性資源，提升課堂新知的生成量

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在明顯的差異性，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和事物的看法往往不同。因此，教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)或者向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的回答有時(shí)不會(huì)按照學(xué)生預(yù)想的方向進(jìn)行，甚至學(xué)生的部分回答往往是錯(cuò)誤的，這部分資源恰恰是課堂中生成的教學(xué)資源。而這部分教學(xué)資源，恰恰是教師教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)資源。無(wú)論是學(xué)生獨(dú)特的看法還是錯(cuò)誤的見(jiàn)解，都應(yīng)當(dāng)由教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮其最佳功效，讓課堂教學(xué)更加連貫，讓初中語(yǔ)文課堂更加精彩。例如，在《范進(jìn)中舉》這一篇文章的教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題：文中都描述了哪些人物，這些人物都有哪些性格特征？對(duì)比范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么背景？在總結(jié)各人物包括范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳等人的行為后，學(xué)生往往難以用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行描述，對(duì)于背后折射出的社會(huì)背景，也難以從多個(gè)角度進(jìn)行深刻的分析，往往其認(rèn)識(shí)都較為淺顯。對(duì)此，教師可以在文章中分別分析各人物對(duì)范進(jìn)態(tài)度變化的關(guān)鍵詞。例如，在范進(jìn)中舉前，胡屠夫從語(yǔ)言上對(duì)范進(jìn)任意辱罵，在動(dòng)作上對(duì)范進(jìn)粗魯對(duì)待，在金錢(qián)上更是吝嗇；而在范進(jìn)中舉后，胡屠夫在語(yǔ)言上阿諛?lè)畛?，?dòng)作上卑躬屈膝，在金錢(qián)上更是慷慨大方。所以，在學(xué)生難以對(duì)胡屠夫的人物形象進(jìn)行概括時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作和行為上找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)比分析，得出胡屠夫的粗俗失禮、蠻橫倨傲等特征，進(jìn)而得出胡屠夫趨炎附勢(shì)的形象。而整篇文章中，無(wú)論是范進(jìn)自己還是其他相鄰、胡屠夫和張鄉(xiāng)紳等，都折射出當(dāng)時(shí)畸形的社會(huì)背景：封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的思想毒害，社會(huì)道德風(fēng)氣敗壞和政治的黑暗以及世態(tài)炎涼等。在筆者的學(xué)生中，部分學(xué)生提出科舉制度雖然對(duì)讀書(shū)人有一定的思想侵害，但是科舉制的提出卻為一部分有才能的寒門(mén)子弟提供了發(fā)揮自己才能的一席之地。這種看法實(shí)際上是十分理性客觀的，也是十分值得教師贊揚(yáng)的辯證思想。對(duì)此，如果出現(xiàn)這種觀念，教師更要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂匯總中學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而提升課堂中新知的生成量。

二、利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于語(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言工具向?qū)W生滲透一些情感和思想信息的，學(xué)生對(duì)事物的理解往往需要一些更加直觀的輔助性學(xué)習(xí)資源。因此，教師教學(xué)還要重視對(duì)直觀資源的開(kāi)發(fā)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。例如，在《天凈沙 秋思》這首詩(shī)的教學(xué)中，由于古詩(shī)所描述的情境和學(xué)生所處的生活環(huán)境有著極大的差異，對(duì)于古詩(shī)中描述的景象學(xué)生很難想象得出。所以，學(xué)生往往很難想象得出古詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景，更對(duì)古詩(shī)中意境的想象、對(duì)古詩(shī)中情感的體驗(yàn)總是存在較多的困難。對(duì)此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)古詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐鋱D，讓學(xué)生在古詩(shī)朗誦、理解中獲得一定的思維憑借物，讓學(xué)生的思維以教師提供的直觀參考資源為基點(diǎn)，獲得更加廣闊的想象空間。例如，在“枯藤老樹(shù)昏鴉”這一句詩(shī)的理解中，可以根據(jù)古詩(shī)句的含義，在課件中給學(xué)生配有古風(fēng)古韻的中國(guó)畫(huà)，在中國(guó)畫(huà)上，干枯的樹(shù)枝上站立著一只昏睡的烏鴉，小橋下的小河流水潺潺，狹窄的小道上西風(fēng)吹起塵沙，瘦馬在徒步奔勞。在這樣的配圖或者視頻中，悠揚(yáng)悲傷的背景音樂(lè)，古詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景映入學(xué)生眼簾，意境在學(xué)生的腦海中散開(kāi)，對(duì)于古詩(shī)中描繪的場(chǎng)景中包含的情感更加深刻。

三、輔以測(cè)試資源，提升教學(xué)指導(dǎo)針對(duì)性

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)測(cè)試的應(yīng)答是增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，提升對(duì)學(xué)生教學(xué)、指導(dǎo)針對(duì)性的重要資源。對(duì)此，教師教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生測(cè)試性資源的參考，將學(xué)生的測(cè)試作為重要的教學(xué)資源，挖掘試卷背后學(xué)生對(duì)新知的獲取情況、挖掘?qū)W生在應(yīng)答過(guò)程中能力的鍛煉情況、剖析學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生的得分率往往不高，對(duì)于情感類(lèi)問(wèn)題的分析往往把握不夠準(zhǔn)確、理解不夠深刻，認(rèn)識(shí)也相對(duì)膚淺。對(duì)此，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)在技巧和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生結(jié)合閱讀和練習(xí)，整體提升學(xué)生的閱讀水平。此外，在學(xué)生的課外閱讀中，也可以幫助學(xué)生建立專(zhuān)項(xiàng)筆記本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)在記錄中捕捉閱讀中的靈感，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和理解水平。再比如，在文言文閱讀中，學(xué)生往往由于對(duì)個(gè)別字詞的理解把握不夠準(zhǔn)確，所以影響著整篇文言文的理解。對(duì)此，教師教學(xué)則要重視對(duì)學(xué)生文言文實(shí)詞、虛詞的理解，充分利用好學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)筆記，讓學(xué)生在不斷的積累中學(xué)會(huì)分析和把握。所以，在習(xí)題或者測(cè)試中，對(duì)試卷和練習(xí)的分析也是對(duì)教學(xué)資源的一種挖掘，也是提升教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提升對(duì)學(xué)生教學(xué)針對(duì)性的重要措施。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)資源的挖掘是提升教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。對(duì)教師而言，教學(xué)資源的深度挖掘更對(duì)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升大有裨益。對(duì)此，教師可以通過(guò)巧用生成性資源、利用多媒體資源和輔以測(cè)試資源等措施，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)、提升對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，讓初中語(yǔ)文課堂更加異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝桂菊.現(xiàn)代教學(xué)理念下初中語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（4）.

[2]孔德穎.初中語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性及其路徑[J].成功（教育），2013（3）.