淺談深度學(xué)習(xí)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

李蓉

摘 要：對于教師而言，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突破淺層教學(xué)的定式思維，需要創(chuàng)造出具有深度的教學(xué)策略；對于學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生研究出淺層學(xué)習(xí)的發(fā)展局限，從而挖掘出深度學(xué)習(xí)的思維能力。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的靈魂，深度學(xué)習(xí)的提出為改革初中英語閱讀教學(xué)帶來了契機(jī)。鑒于此，主要論述深度學(xué)習(xí)理念下，如何開展初中英語閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是一種基于教學(xué)情境的學(xué)習(xí)方式，考查學(xué)生對新舊知識的結(jié)構(gòu)建立和遷移內(nèi)化的能力，考查教師對學(xué)科內(nèi)容的整合能力。在深度學(xué)習(xí)理念下，各個階段、各個學(xué)科的教師正在積極地進(jìn)行理論研究和實(shí)踐，對深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了基本認(rèn)識。深度學(xué)習(xí)是對淺層學(xué)生的深化和修正。筆者以初中英語閱讀教學(xué)為例，簡述初中英語閱讀實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的顯著特征，并提出了一些促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的策略。

一、初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的顯著特征

1.理解和批評

閱讀教學(xué)是英語學(xué)科的核心，學(xué)生應(yīng)該重視對閱讀材料的分析和揣摩，能夠?qū)φZ言知識的吸收采取批判、探究的態(tài)度，不斷拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。學(xué)生需對閱讀材料保持一種批判、質(zhì)疑的態(tài)度，應(yīng)該在分析材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的思維解讀其中的語言知識。

2.遷移和應(yīng)用

初中閱讀深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在閱讀英語文章的過程中能夠?qū)⒆晕艺J(rèn)知和文本敘述統(tǒng)一起來，與作者產(chǎn)生情感共鳴。深度學(xué)習(xí)下的初中英語閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)知能力、邏輯思維能力和文本遷移與應(yīng)用能力。這就需要教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，促使學(xué)生將文本中的語言知識遷移和應(yīng)用到具體情境中，解決實(shí)際生活問題。

3.生成和創(chuàng)造

深度學(xué)習(xí)下的初中英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑和探索，創(chuàng)造出新舊知識之間的聯(lián)系，生成閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活相互影響的思想。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師并沒有對問題進(jìn)行深入延伸和拓展，也沒有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的困惑，不能生成在教學(xué)范圍之外的問題，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

任課教師有效整合教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的貫徹落實(shí)，也能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的知識運(yùn)用和遷移能力。為了打造高效英語閱讀教學(xué)課堂，任課教師需要潛心分析教材文本，深入挖掘其中的語言知識；也可以分層設(shè)計(jì)問題，以此鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。教師需要分析閱讀材料的文本結(jié)構(gòu)，把握好文章的脈絡(luò)；在閱讀之后教師需要設(shè)計(jì)具有針對性的詞匯運(yùn)用活動?？傊⒄Z教師需要重視文本賞析，帶領(lǐng)學(xué)生感受英語語言的美。深度學(xué)習(xí)下的初中英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師需要整合教學(xué)、學(xué)生需要重構(gòu)學(xué)習(xí)材料。初中英語教師需要抓住本課教學(xué)重點(diǎn)和新舊知識之間的聯(lián)系，能夠?qū)⒄n堂閱讀教學(xué)文本與生活實(shí)際相結(jié)合，對課堂教學(xué)中可能提出的問題進(jìn)行優(yōu)化處理，將教材中的語言知識與自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用與遷移能力。

2.建立合作平臺，促進(jìn)學(xué)生深度思考

閱讀教學(xué)過程是課堂生成和創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，而合作探究可以為英語閱讀深度學(xué)習(xí)提供支撐。教師為了促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，可以建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的深度合作學(xué)習(xí)模式。初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的過程就是一個層層推進(jìn)的教學(xué)過程，也是一個重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。自學(xué)，是指英語教師根據(jù)文章主旨設(shè)計(jì)幾個關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中找到自己的困惑，激發(fā)自我評價(jià)意識?；W(xué)是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)?；W(xué)是合作學(xué)習(xí)的核心，組內(nèi)學(xué)生可以就問題進(jìn)行激烈的思考和探索，各抒己見，暢所欲言，對問題進(jìn)行有深度、有價(jià)值的探究。展學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，是對學(xué)生是否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的考核，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的最佳時機(jī)。初中英語教師建立合作平臺，可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考和深度學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)持續(xù)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

在課堂教學(xué)中進(jìn)行反思，是對學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的判斷，也是對師生雙方教與學(xué)策略的調(diào)整提升。深度反思的持續(xù)性評價(jià)、實(shí)施反饋，可以幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；還可以幫助教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)需要師生提高自覺反思意識，尤其是在評價(jià)學(xué)生時，需要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究，將學(xué)生的思維引向更高層次的發(fā)展。加強(qiáng)師生的持續(xù)性評價(jià)是一個漫長的過程，教師需要自覺反思教學(xué)效果，也需要引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生深度反思的能力。學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性反思，能夠促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)的整體感知和深化理解；教師發(fā)現(xiàn)問題，可以及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，是走進(jìn)學(xué)生心里的良好教學(xué)模式，雖然深度學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍有不少不足之處，但是筆者相信，在廣大教師同仁的努力下，可以引導(dǎo)學(xué)生主動配合深度學(xué)習(xí)活動，從而提高英語學(xué)科的教學(xué)

質(zhì)量。

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