用研究性教學(xué)推進(jìn)中國高校圖書館教育的實(shí)現(xiàn)

王立新

摘 要：多年來，高校圖書館一直在致力于大學(xué)生的圖書館教育，但是至今沒有取得顯著成效。究其根源，就是我國高校尚未推行教育界大力倡導(dǎo)的研究性教學(xué)。為此，我們高校圖書館界要：弘揚(yáng)古代書院教育精神，重審圖書館教育的重大意義；成立大學(xué)生閱讀與素質(zhì)教育促進(jìn)委員會；培訓(xùn)、組建學(xué)科館員服務(wù)團(tuán)隊(duì)，嵌入一線教學(xué)；加強(qiáng)適合研究性教學(xué)的文獻(xiàn)資源建設(shè)等措施，以圖順利推進(jìn)高校圖書館教育。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 大學(xué)生 圖書館教育

中圖分類號：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0209-03

1 用研究性教學(xué)推進(jìn)中國高校圖書館教育的提出

1.1 中國大學(xué)教學(xué)及高校圖書館教育的現(xiàn)狀

多年來，中國大學(xué)教學(xué)是以課堂為中心的“滿堂灌”模式，“照本宣科”是其最大特點(diǎn)，學(xué)習(xí)及考核范圍在很大程度上囿于課堂和教科書，學(xué)生學(xué)到的知識不僅有限，而且嚴(yán)重滯后于學(xué)科前沿，畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)能力長期以來不能令人滿意。

由于長期囿于課堂和教科書，大學(xué)生嚴(yán)重地脫離了圖書館教育，在大學(xué)生的心目中，圖書館僅是休閑之地和考研自習(xí)室，進(jìn)而造成了學(xué)科資源的極大浪費(fèi)，多年來，諸多業(yè)界同仁的大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也證明了高校圖書館資源利用率偏低的現(xiàn)實(shí)。

事實(shí)上，造成中國大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力以及圖書館教育不理想的根源，是高校教學(xué)體系的建設(shè)問題[1]。

1.2 美國大學(xué)教學(xué)給中國高校圖書館教育帶來的重大啟發(fā)

中國央視《世界著名大學(xué)》攝制組曾到哈佛大學(xué)采訪，深夜2點(diǎn)到達(dá)時(shí)，整個(gè)哈佛校園燈火通明，圖書館、教室、餐廳等場所還有很多學(xué)生在看書學(xué)習(xí)，即便是就餐的，也是邊吃邊看，生病的，在哈佛醫(yī)院里也是手不釋卷[2]。如此令人震撼的拼搏精神造就了哈佛學(xué)子們舉世矚目的成就，截至目前，哈佛大學(xué)產(chǎn)出了40多位諾貝爾獎(jiǎng)得主，另有眾多的菲爾茲獎(jiǎng)、圖靈獎(jiǎng)得主。

是什么促使美國大學(xué)生如此好學(xué)，成就斐然呢？根本原因是其科學(xué)、理性的教學(xué)機(jī)制。

在美國大學(xué)，授課教師們都會在上課前一周公布整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)大綱，上面會詳細(xì)地列出課程介紹、教學(xué)目標(biāo)以及每堂課的參考書目、閱讀文獻(xiàn)、課堂主題、課后作業(yè)、考試時(shí)間等，一目了然。

課堂上，教師通常會依據(jù)課程知識點(diǎn)提出若干問題或項(xiàng)目，通過小組熱烈發(fā)言討論和個(gè)人積極思考進(jìn)行分析解決。然后，根據(jù)小組和每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予成績評定。因此，每個(gè)學(xué)生課前都會認(rèn)真研讀教材以及大量的參考文獻(xiàn)，不然無法應(yīng)對討論和發(fā)言。課后作業(yè)一般也是思考性題目，教師會列出對應(yīng)的文獻(xiàn)或閱讀書目，通過閱讀研習(xí)進(jìn)行論證。有時(shí)還會要求學(xué)生在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上撰寫研究性論文?？荚嚟h(huán)節(jié)，敬業(yè)的教授們會不辭辛苦地把閱讀任務(wù)里的所有細(xì)節(jié)一點(diǎn)點(diǎn)編織到試卷里，讓懶惰和小聰明無所遁形[3]。最終，課程成績由課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、論文、隨堂測試、期中測試、期末考試等環(huán)節(jié)的成績進(jìn)行綜合評定。

大量的課外閱讀是美國大學(xué)教學(xué)模式的特色，這種教學(xué)模式正是教育界大力倡導(dǎo)的研究性教學(xué)。調(diào)查顯示，開展研究性教學(xué)的美國、加拿大、澳大利亞和英國等國家的高校圖書館無需開展閱讀推廣活動[4]。顯然，歐美等國的研究性教學(xué)為我國高校圖書館教育帶來了重大啟發(fā)。

2 用研究性教學(xué)推進(jìn)中國高校圖書館教育的實(shí)現(xiàn)

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作若干意見》中提出：“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”；2010年國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，要求“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。由此看出，倡導(dǎo)研究性教學(xué)僅僅是文件中的一項(xiàng)或一個(gè)條款，明顯缺乏針對性，致使行政力和貫徹力不足，教學(xué)改革難以推動。為此，國家和教育部門要制定出臺更具針對性的法規(guī)文件，主旨鮮明地推行研究性教學(xué)。與此同時(shí)，高校圖書館界還應(yīng)努力做好以下工作。

2.1 弘揚(yáng)古代書院教育精神，重審圖書館教育的重大意義

在中國歷史上，始于唐朝末年的書院教育在“有教無類，因材施教”以及“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”為代表的治學(xué)之道的引領(lǐng)下，培育了不可勝數(shù)的鴻學(xué)碩儒，成就了中國持續(xù)一千多年的萬邦來賀、百國臣服的文明盛世和光輝歷史，為我國傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)揚(yáng)以及國家強(qiáng)盛做出了巨大貢獻(xiàn)。書院原本是收藏、校勘書籍的藏書樓，正如袁枚所言：“書院起于唐玄宗時(shí)，為修書之地，非士子肄業(yè)之所也”。后來，在古人閱讀學(xué)習(xí)的需求之下，書院漸變?yōu)榍髮W(xué)場所，鼎盛時(shí)期的書院達(dá)到7000余所，遍及全國各地。書院藏書是直接為書院教學(xué)和學(xué)術(shù)研究服務(wù)的，且貫穿于書院歷史的全過程[5]，發(fā)揮了“聚書千卷，以資學(xué)者”的功用。

20世紀(jì)初，在洋務(wù)運(yùn)動的推動下，清政府采納了張之洞等人的建議，將所有書院改為學(xué)堂，從此，學(xué)生以指定的教科書為學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核范圍。顯然學(xué)堂教育與藏書樓（圖書館）漸行漸遠(yuǎn)，也不再血肉相連。我國目前的高等教育便是發(fā)端于此時(shí)的學(xué)堂教育，雖然學(xué)堂教育培訓(xùn)了大量的一線技術(shù)工人，但胡適先生卻反思道：書院教育足可以比外國的大學(xué)研究院，書院之廢實(shí)是中國一大不幸事，一千多年來學(xué)者自動的研究精神將不復(fù)現(xiàn)于今日了。

書院教育雖然遠(yuǎn)去，但是，書院教育的光輝歷史使我們清醒地認(rèn)識到，大學(xué)只是圍繞圖書館的一組建筑，圖書館才是真正的大學(xué)，圖書館才是教育的主陣地和發(fā)源地，不應(yīng)淪為現(xiàn)實(shí)中“第二”的課堂?？茖W(xué)理性的大學(xué)教育應(yīng)是在教師課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)下，促使學(xué)生走進(jìn)圖書館，接受更加開闊、完整、前沿的圖書館教育，唯有如此才能培育出高素質(zhì)的人才。因此，為讓圖書館教育重新回歸，發(fā)揮圖書館應(yīng)有的重要功用，我們圖書館人要敢于擔(dān)當(dāng)，勇于重拾教育主陣地的自信和責(zé)任，高度自覺地投入到教學(xué)改革和育人工作中。

2.2 成立大學(xué)生閱讀與素質(zhì)教育促進(jìn)委員會

以前公共圖書館的任務(wù)是推進(jìn)閱讀，讓更多的人識字并獲得基本教育，現(xiàn)在僅有識字能力已很難勝任崗位要求了，于是多元的職業(yè)素養(yǎng)被提上圖書館教育日程。這一點(diǎn)由國際閱讀協(xié)會（IRA）更名為全球國際素養(yǎng)協(xié)會（ILA）就可以看得出來[6]。另外，2007年，國際圖聯(lián)（IFLA）將“閱讀委員會”更名為“素養(yǎng)和閱讀委員會”[7]，顯然，此舉也是為了強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)，以及培育素養(yǎng)應(yīng)是閱讀所追求的目標(biāo)。

2009年9月，中國圖書館學(xué)會成立“閱讀推廣委員會”，繼續(xù)致力于加強(qiáng)圖書館學(xué)中閱讀文化和閱讀服務(wù)的研究，并促進(jìn)全國圖書館服務(wù)工作和閱讀活動的開展。顯然，其宗旨僅是對閱讀活動進(jìn)行推廣或促進(jìn)，不能明確體現(xiàn)通過閱讀推廣提升公民素養(yǎng)的價(jià)值理念?；谝陨戏治?，同時(shí)借鑒IRA和IFLA與時(shí)俱進(jìn)的做法，筆者建議，將“閱讀推廣委員會”更名為“素養(yǎng)與閱讀推廣委員會”。

原“閱讀推廣委員會”下設(shè)“大學(xué)生閱讀推廣委員會”等15個(gè)專業(yè)委員會。由于傳統(tǒng)理念的閱讀推廣試圖影響的通常是休閑閱讀，即與工作或?qū)W習(xí)任務(wù)無關(guān)的閱讀行為[8]。這顯然與高校圖書館為教學(xué)和科研服務(wù)的閱讀推廣理念相悖。對于大學(xué)生來說，閱讀推廣的主要目的應(yīng)是著力提升素質(zhì)能力，擺脫素質(zhì)能力素來不夠理想的困境?；诖耍P者建議，將“大學(xué)生閱讀推廣委員會”更名為“大學(xué)生閱讀與素質(zhì)教育促進(jìn)委員會”。同時(shí)建議，“大學(xué)生閱讀與素質(zhì)教育促進(jìn)委員會”的主任由分管教學(xué)的校長兼任，圖書館館長兼任第一副主任，教務(wù)處長兼任第二副主任，成員主要由二級院系的主要教學(xué)負(fù)責(zé)人，以及圖書館學(xué)科館員等組成。

成立“大學(xué)生閱讀與素質(zhì)教育促進(jìn)委員會”的主要意義在于：（1）高校閱讀推廣的動機(jī)應(yīng)當(dāng)與高等教育培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)保持一致和統(tǒng)一。面對館藏長期不能得到高效利用，許多高校圖書館便以提高流通量和利用率為閱讀推廣的最大目標(biāo)，這無疑走入了閱讀推廣的誤區(qū)。高校圖書館的閱讀推廣務(wù)必配合教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，以大學(xué)生的專業(yè)、人文等素質(zhì)教育為前提和出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生素質(zhì)教育的擔(dān)當(dāng)。

（2）提升圖書館在高校中的地位以及話語權(quán)，促進(jìn)圖書館教育和教學(xué)模式改革。我國對高校圖書館的投資在逐年提高，2016年，全國高校圖書館的平均經(jīng)費(fèi)為610.4萬元 ，平均文獻(xiàn)資源購置費(fèi)為529.5萬元。其中，中山大學(xué)圖書館7.1千萬元，武漢大學(xué)圖書館6.5千萬元，北京大學(xué)圖書館6.4千萬元，分列中國高校文獻(xiàn)資源購置費(fèi)的前三位[9]。如此巨大的投資，資源利用率卻非常低，這已違背了圖書館“藏書為用”的原則，造成了極大浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了高校圖書館教育職能的實(shí)現(xiàn)。基于此，館長應(yīng)以“第一副主任”的身份優(yōu)勢，多場合、多層面地呼吁圖書館教育，大力宣傳、倡導(dǎo)研究性教學(xué)。同時(shí)，我們廣大館員也應(yīng)積極主動地宣傳、支持教學(xué)改革，促進(jìn)圖書館教育。

2.3 培訓(xùn)、組建學(xué)科館員服務(wù)團(tuán)隊(duì)，嵌入一線教學(xué)

在美國康奈爾大學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)科館員不僅為教師和學(xué)生提供課程閱讀文獻(xiàn)資料，協(xié)助搜索各類素材，還與教師一起為本科生設(shè)計(jì)課程大綱、課程作業(yè)以及考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為幫助學(xué)生完成具有研究性的課程作業(yè)，學(xué)科館員會適時(shí)且有針對性地嵌入信息素養(yǎng)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲取、鑒別、使用信息資源并走入科研實(shí)踐。如此一來，學(xué)生在完成課程作業(yè)的實(shí)際過程中，就會直接體驗(yàn)到信息素養(yǎng)課的實(shí)用性和真實(shí)價(jià)值，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)信息技能的掌握也會更加牢固。與此同時(shí)，學(xué)科館員與師生們也建立起了一種親和的創(chuàng)新合作關(guān)系。反饋表明，學(xué)科館員一系列的嵌入服務(wù)對教師和學(xué)生都產(chǎn)生了非常積極的影響[10]。另外，為方便服務(wù)師生，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)在內(nèi)的很多大學(xué)都在圖書館主頁館員名錄中詳細(xì)列出學(xué)科館員的研究方向、聯(lián)系方式等信息。由此可見，康奈爾大學(xué)學(xué)科館員的服務(wù)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的全職參與館藏建設(shè)和參考服務(wù)轉(zhuǎn)型到了為教師和學(xué)生提供增值和組合的延伸服務(wù)。

基于此，我們應(yīng)積極培訓(xùn)與研究性教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)科館員。筆者認(rèn)為，最佳方案就是選派部分館員到國外高校圖書館做學(xué)科館員的助手，在實(shí)際工作環(huán)境中快速成長。同時(shí)引進(jìn)高學(xué)歷、專業(yè)背景合理的優(yōu)秀人才，為館員隊(duì)伍注入“新鮮血液”。

2.4 加強(qiáng)適合研究性教學(xué)的文獻(xiàn)資源建設(shè)

高校圖書館的資源建設(shè)要精準(zhǔn)服務(wù)于一線教學(xué)。但是長期以來，圖書館教育沒有得到足夠重視，一直游離于教學(xué)以外，甚至偏離了服務(wù)教學(xué)的宗旨。比如，采購圖書更多的是注重大眾口味，以求較高的借閱率，甚至錯(cuò)誤地以大學(xué)生的消遣休閑為采購圖書的目標(biāo)。對此，為積極配合研究性教學(xué)，我們要加強(qiáng)以專業(yè)學(xué)科為主導(dǎo)的資源體系建設(shè)。

（1）通過到國外大學(xué)圖書館進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和學(xué)習(xí)，結(jié)合國內(nèi)高校實(shí)情，探索適合我國研究性教學(xué)的學(xué)科資源建設(shè)規(guī)律和特點(diǎn)。

（2）與院系教師們?nèi)〉寐?lián)系，在參與教學(xué)、嵌入教學(xué)的過程中獲取精準(zhǔn)的文獻(xiàn)資源需求情況和建議，進(jìn)而通過多種渠道和方式積極采購國外高校研究性教學(xué)教材以及學(xué)科前沿文獻(xiàn)，建設(shè)適應(yīng)研究性教學(xué)的專業(yè)教材庫。

（3）對符合研究性教學(xué)的館藏資源實(shí)施數(shù)字化建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)信息資源獲取的便捷性和時(shí)效性，促進(jìn)研究性教學(xué)的開展。

3 結(jié)語

原清華大學(xué)副校長施一公院士曾說：“中國的科技和教育體制、中國大學(xué)的科研和教學(xué)，都與美國一流大學(xué)有相當(dāng)大的差距”。哈佛大學(xué)終身教授丘成桐也指出：“中國大學(xué)生的生活太輕松了，而美國大學(xué)生是最勤奮、最刻苦的，在4年的大學(xué)生活里積蓄了滿滿的人生能量?！彼傆X得中國孩子的學(xué)習(xí)方法有問題，希望通過倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)來選拔和培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才。

總之，我國高校教學(xué)模式需要革新，為此，高校圖書館要解放思想，主動出擊，大力宣傳、倡導(dǎo)研究性教學(xué)，并為教學(xué)改革積極創(chuàng)造條件。正像康奈爾大學(xué)圖書館館長Anne.Kenney所說：對于大學(xué)圖書館，將來的工作重點(diǎn)不將是建設(shè)“優(yōu)秀圖書館”，而是參與且投身建設(shè)“優(yōu)秀的研究型大學(xué)”[11]。當(dāng)然，培養(yǎng)了人才，成就了大學(xué)，圖書館自然就是優(yōu)秀的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 美國大學(xué)對閱讀量的要求究竟有多“變態(tài)”？[EB/OL].[2018-02-20].https：//liuxue.xdf.cn/blog/wangting63/blog/1322253.shtml.

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[11] 文獻(xiàn)情報(bào)中心服務(wù)模式轉(zhuǎn)變受到國際關(guān)注[EB/OL].[2014-07-10].https：//www.cas.cn/xw/yxdt/201407/t20140710_4153494.shtml.