基于兒科護(hù)理教學(xué)對中職教師提升人文素養(yǎng)的思考

龐敏 宋衛(wèi)萍 馬青

摘 要：人文素養(yǎng)作為一種植根于文化自覺意識的品質(zhì)，可以通過后天的學(xué)習(xí)與修為而獲得提升。教師的一言一行具有很強(qiáng)的示范性，很大程度上影響著學(xué)生。通過對兒科護(hù)理教學(xué)人文素養(yǎng)教育意義及兒科護(hù)理教師內(nèi)涵的分析，提出中職衛(wèi)校兒科護(hù)理教師提升人文素養(yǎng)相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng) 兒科護(hù)理 中職教師

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0187-02

小兒作為一個特殊的群體，在護(hù)理過程中強(qiáng)調(diào)愛心耐心、具有同理心、對患兒及家庭的尊重和關(guān)懷、能夠很好地與其溝通合作等人文素質(zhì)，是非常必要的。當(dāng)前護(hù)理專業(yè)人文教育現(xiàn)狀不容樂觀，加強(qiáng)人文教育已成為護(hù)理教育領(lǐng)域中研究的重要課題。人文素養(yǎng)作為一種植根于文化自覺意識的品質(zhì)，是指人在言、行、精神風(fēng)貌中表現(xiàn)出的對人的存在、價(jià)值和意義的關(guān)注，是個體所具有的教養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)及其折射出人性的綜合素養(yǎng)[1]，其可以通過后天的學(xué)習(xí)與修為而獲得提升。“師者，人之模范也”，教師的一言一行具有很強(qiáng)的示范性，很大程度上影響著學(xué)生。若讓教師更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長的責(zé)任，首先應(yīng)使教師接受一定的教育，不斷提高自己的人文素養(yǎng)，不斷更新教育觀念，為提高中職衛(wèi)校學(xué)生人文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1 中職兒科護(hù)理教師提高人文素養(yǎng)的必要性

1.1 兒科護(hù)理人文教育的意義

兒科護(hù)士面對的是一個表述不清自己患病感受的患兒，需要家長的陪伴、照顧，在護(hù)理過程中需要以家庭為中心進(jìn)行護(hù)理，單純治療性的護(hù)理操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足患兒及家庭需要，往往會對醫(yī)護(hù)人員提出較高的要求，患兒的病痛，家長的過分焦慮緊張，都需要兒科護(hù)士的關(guān)愛和幫助，關(guān)懷照顧亦是護(hù)理專業(yè)的核心和精髓。因此兒科護(hù)理需要高素質(zhì)的具有人文素養(yǎng)的護(hù)理人才，將人文情懷貫徹于護(hù)理實(shí)踐中，具有扎實(shí)的專業(yè)知識和付出情感勞動，才能滿足患兒、家庭及社會的需要。兒科護(hù)理工作需要人文素養(yǎng)，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候就應(yīng)重視起來。在兒科護(hù)理教學(xué)中融入人文素養(yǎng)教育，是護(hù)理職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是社會發(fā)展的需求和趨勢。研究表明，護(hù)理專業(yè)教師人文素養(yǎng)的提升對護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)的培養(yǎng)有著積極影響，兩者呈正相關(guān)關(guān)系[2] 。

1.2 中職學(xué)生人文精神缺失

在校學(xué)習(xí)過程中，大多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識就能護(hù)理病人，對人文課程不感興趣，對人文的認(rèn)知較為表淺，不能深刻體會人文課程中的內(nèi)涵。當(dāng)前中職衛(wèi)校的學(xué)生年齡偏小，孩子多為獨(dú)生子女，在家中父母較為寵愛，形成了以“自我為中心”的性格，對他人缺少尊重關(guān)愛。學(xué)生本身的這種人文素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致人文教育效果較差。要激活學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重人文知識的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生懂得，人生最基本的問題是人和社會的關(guān)系問題，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。這就要求學(xué)生學(xué)會處理各種社會關(guān)系的內(nèi)在素質(zhì)。

1.3 兒科護(hù)理教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

對于中職衛(wèi)生學(xué)校來說，學(xué)制短，專業(yè)課程任務(wù)重，為避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不可能大幅度增加人文學(xué)科課程。在兒科護(hù)理專業(yè)授課過程中，還沒有構(gòu)建將人文學(xué)科與兒科護(hù)理等專業(yè)融為一體的新型課程，學(xué)校又缺少專門從事護(hù)理人文教育的教師，在校學(xué)生即便學(xué)了一些人際溝通等人文課程，但是難以與臨床護(hù)理實(shí)際情況緊密聯(lián)系在一起，人文教育與專業(yè)技能教育不能融合，嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致在兒科護(hù)理臨床實(shí)踐中缺乏人文素養(yǎng)。

2 兒科護(hù)理教師應(yīng)具備的人文素養(yǎng)內(nèi)涵

兒科護(hù)理教師應(yīng)該具有一定的人文素養(yǎng)，并潛移默化地把人文素養(yǎng)滲透到教學(xué)中?？v觀國內(nèi)外觀點(diǎn)，構(gòu)成醫(yī)學(xué)人文精神的3個基本要素是：敬畏生命、仁心慈愛、關(guān)愛患者[3]。作為專業(yè)的教師，我們應(yīng)把這些人文素養(yǎng)內(nèi)化為生命的一部分，只有做到對生命心存敬畏，做到仁心慈愛、關(guān)愛患者，有愛心耐心、同理心、溝通能力、合作能力、情緒管理能力，樹立現(xiàn)代的生命觀，才能既給予病人生物學(xué)方面的救助，且兼顧病人心理、社會學(xué)方面的照顧，從而滿足人民大眾不斷增長的健康需求，實(shí)現(xiàn)病人患病期間的的生命價(jià)值和質(zhì)量，保持各方面的適應(yīng)良好。作為兒科護(hù)理教師，不僅應(yīng)能教授專業(yè)的醫(yī)學(xué)理論知識和實(shí)踐操作，還應(yīng)在教學(xué)過程中具備傳播人文素養(yǎng)的能力，開拓當(dāng)代教育思路，形成良好的人文精神、道德品質(zhì)。一些院校為提高醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)人文的興趣，不斷嘗試改革教學(xué)方式與方法，其實(shí)更應(yīng)該關(guān)注的是醫(yī)學(xué)人文的教學(xué)內(nèi)容[4]。因此，在教學(xué)工作中，專業(yè)教師應(yīng)積極探索將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與人文知識相融合的新途徑，在教學(xué)中滲透人文意識和行為。

3 基于兒科護(hù)理教學(xué)提升中職教師人文素養(yǎng)策略

3.1 重視專業(yè)教師人文素養(yǎng)的成長

若想提高兒科護(hù)理教師的人文素養(yǎng)，必須高度關(guān)注教師的自身進(jìn)步與成長，在各專業(yè)建設(shè)和與學(xué)生日常接觸中強(qiáng)調(diào)以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，支持和鼓勵兒科護(hù)理專業(yè)教師建立醫(yī)療護(hù)理知識與人文要素相結(jié)合的授課模式，學(xué)校制定相應(yīng)鼓勵政策，提倡教師進(jìn)行人文培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，不斷完善師德，提升人文素養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合教師工作情況，充分考慮可操作性及對教師自身人文建設(shè)的意義，堅(jiān)持“以人為本”，引導(dǎo)教師主動感悟體驗(yàn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

3.2 學(xué)校提供培訓(xùn)，優(yōu)化環(huán)境

學(xué)校應(yīng)為培養(yǎng)教師人文素養(yǎng)提供環(huán)境和平臺，其中校園內(nèi)可增加多種人文社科類書籍、設(shè)置報(bào)刊報(bào)欄、充分利用校園網(wǎng)站展現(xiàn)人文氣息、圖書館設(shè)置人文溝通、社會交際類書籍，鼓勵教師借閱；通過參加人文知識講座、交流學(xué)習(xí)、參觀培訓(xùn)等形式構(gòu)建人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系；學(xué)校構(gòu)建兒科護(hù)理教師人文素養(yǎng)教學(xué)評價(jià)體系，以評促教；學(xué)校全力開展師德、醫(yī)德、人文素養(yǎng)等師資教育，進(jìn)行系統(tǒng)的、完善的人文知識學(xué)習(xí)。

3.3 教師主動學(xué)習(xí)，自我內(nèi)化

教師主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透人文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師高尚師德；向人文社科教師學(xué)習(xí)，借助人文教師的優(yōu)勢使之對兒科護(hù)理教師進(jìn)行指導(dǎo)；借助網(wǎng)絡(luò)力量學(xué)習(xí)人文方面知識，提高自身的綜合素質(zhì)，不斷累積人文素養(yǎng)水平，將獲取的人文知識內(nèi)化成一種人文精神和素質(zhì)；課程設(shè)置亦是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要方法，是實(shí)現(xiàn)教育理念的關(guān)鍵路徑，只有通過課程的有效實(shí)施，授課過程中以學(xué)生為主體，運(yùn)用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、臨床實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等多種授課方式，不斷提升人文素養(yǎng)授課能力，全面開展人文教育，在做中學(xué)，學(xué)中做，以學(xué)促做，知行合一。

3.4 進(jìn)入臨床，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

兒科護(hù)理的實(shí)施面對的人群較為特殊，溝通能力極其重要。如何與小兒及其家庭進(jìn)行溝通，在臨床實(shí)踐中能更好、更快地提高教師的溝通能力，提高教師對人文理念的認(rèn)同，樹立珍視生命，關(guān)愛患兒的良好的職業(yè)情操。通過教師臨床人文素養(yǎng)的不斷積累，能在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用所學(xué)，大大提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

總而言之，兒科護(hù)理任課教師提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，進(jìn)行人文課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的人文教育能力，及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，讓中職學(xué)生積極主動地參與課堂，自覺提高對人文精神的重視，使人文素養(yǎng)及早的深入到學(xué)生的思想和行動中，為今后學(xué)生能夠順利進(jìn)入臨床護(hù)理崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)校和國家培養(yǎng)適于臨床的具有人文思維的高素質(zhì)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

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