基于生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊建設(shè)與實踐

朱麗麗 李皓 李占

摘 要：現(xiàn)階段，社會的進步與發(fā)展與生物工程技術(shù)的建設(shè)有著相互影響的作用，特別在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，生物工程技術(shù)更起著不可忽略的作用，它既推動了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，也使我國經(jīng)濟建設(shè)踏進了新階段。目前，國家教育部門也逐步在各高校中開設(shè)生物工程專業(yè)課程，使之成為與生物學(xué)有關(guān)的專業(yè)之一，讓高校為生物工程輸送更多、更專業(yè)的優(yōu)秀人才。但是，如何在高校中建設(shè)生物工程專業(yè)課程群卻成了現(xiàn)今高校生物工程專業(yè)急需解決的難題。本文將從高校建設(shè)生物工程專業(yè)課程群團隊的意義和作用出發(fā)，淺析近幾年生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊的建設(shè)與實踐情況。

關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè) 課程群 教學(xué)團隊建設(shè) 實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0170-02

近幾年，教育部一直將工作重點放在如何全面落實科學(xué)發(fā)展觀，如何提高高校教學(xué)質(zhì)量，如何實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革，以及如何建設(shè)一支高專業(yè)、高水平、高素質(zhì)的教學(xué)團隊。特別是如何圍繞教學(xué)改革進行課程建設(shè)，是教育部一直的主要工作重心。在高校中，高校教學(xué)情況的好壞有一大部門原因都來自教師水平，而教師水平的高低除了有自身的原因，還與團隊的整體水平有關(guān)。近段時間，高校針對以上問題，提出了“課程群”的一個觀念，旨在以“課程群”為中心打造一支高質(zhì)量的教學(xué)團隊，希望通過團隊建能有效提高教學(xué)改革成效，提高高校教師的整體素質(zhì)和水平。

1 生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊建設(shè)的意義和作用

高校生物工專業(yè)課程群團隊建設(shè)的意義和作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，既是高校以課程為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是高校以人為本的培養(yǎng)理念的體現(xiàn)。高校課程建設(shè)一直是高等院校工作的重心，高校課程建設(shè)是一個復(fù)雜有系統(tǒng)的工作，它的范圍覆蓋著學(xué)校的方方面面。課程作為教學(xué)中最基本的元素，設(shè)置和建設(shè)情況的好壞將直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程作為課堂教學(xué)的核心所在，它既是教師傳授知識的有效途徑，也是學(xué)生獲取知識、掌握知識的唯一途徑。因此，高校生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊的建設(shè)不僅能幫助教師通過團隊合作，提升自身素質(zhì)，整體拉高團隊的專業(yè)水平，還能通過團隊成員的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提高整體教學(xué)水平，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。第二，以教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，最大程度地優(yōu)化教學(xué)團隊資源。通過高校生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊的建設(shè)，既實現(xiàn)了以課程或課程群的目標，也使團隊成員之間更加注重對整體生物工程專業(yè)的核心技能傳授以及對專業(yè)知識的把控。另一方面，還能加快團隊對生物工程技術(shù)研究的進展，更加注重生物工程技術(shù)的創(chuàng)新以及生物學(xué)人才的質(zhì)量；第三，滿足社會發(fā)展對生物工程專業(yè)技術(shù)人才的需求。近幾年，高等院校的發(fā)展方向開始逐步傾向于國際化、大眾化，特別是在我國，高等院校的辦學(xué)形式、辦學(xué)規(guī)模甚至是辦學(xué)層次上，都表現(xiàn)出多樣化、多元化的特征。因此，當前的生物工程專業(yè)如果要滿足社會發(fā)展對人才的需求，就必須針對當前的發(fā)展形勢，開展新的對人才培養(yǎng)有利的課程目標和課堂教學(xué)模式。而新的課程目標和課堂教學(xué)模式就必須改變原有生物工程教學(xué)中對教師的要求，必須讓生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊中的教師具備高素質(zhì)、高水平，也必須將現(xiàn)有的生物工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成綜合性的課程或課程群結(jié)構(gòu)。第四，是生物工程教學(xué)和生物工程科研開發(fā)的保障。生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊中的教師必須是科研一線的研究人員，也必須是教學(xué)中的教師，因為只有將科研與教學(xué)團隊中的教師結(jié)合起來，才能保證生物工程專業(yè)的學(xué)生接收到最前沿的生物工程技術(shù)，在不斷更新自身的知識儲備的同時，不斷涌現(xiàn)出更多的新的觀念。也只有通過科研和教學(xué)的結(jié)合，才能不斷激發(fā)學(xué)生對生物工程的興趣，滿足學(xué)生對生物工程技術(shù)日益增長的好奇心。另外，作為高校生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊的教師，還要經(jīng)常有針對性地開展科研和教學(xué)的座談會或者是交流會，通過知識、想法的交流和溝通，進一步促進高校生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊的建設(shè)和進步[1]。

2 生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)容和實踐

高校生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊的建設(shè)可以從三個方面入手：第一，內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第二，可支持的環(huán)境；第三，教學(xué)建設(shè)。其中團隊內(nèi)部建設(shè)是重中之重，團隊內(nèi)部結(jié)構(gòu)建設(shè)又包含對團隊帶頭人的選擇和培養(yǎng)、團隊成員建設(shè)。比如，現(xiàn)階段的生物工程專業(yè)教學(xué)團隊，其團隊內(nèi)部成員在教學(xué)科研工作上是否具備一定的創(chuàng)新能力，其教學(xué)研究成果是否能達到更高一層的水平。這些存在于生物工程專業(yè)教學(xué)團隊中的問題，是必須在穩(wěn)步推進生物工程專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的同時，引起重視并加以改進。生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊內(nèi)部建設(shè)其主要目的在于其能提高團隊整體的教學(xué)水平以及發(fā)揮其帶頭作用，而最終目的則是使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進一步提升。高校的生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊建設(shè)的主要內(nèi)容表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 提高教師隊伍整體素質(zhì)，人才引進、人才培養(yǎng)雙管齊下

在教師隊伍建設(shè)上，高校在對本生物工程專業(yè)教師培養(yǎng)的同時，還可通過引進等方式選撥優(yōu)秀人才，建設(shè)一支高水準、高素質(zhì)，適應(yīng)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的，并能高效地將實踐教學(xué)內(nèi)容進行穿插融合整合的創(chuàng)新型教學(xué)團隊，在此基礎(chǔ)上，高校生物工程專業(yè)應(yīng)多進行科研項目、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教師進企業(yè)、企業(yè)高級技術(shù)人員進課堂等活動，以多途徑的教研活動開闊團隊成員視野，拓寬團隊成員知識面，提升生物工程專業(yè)教學(xué)團隊的整體水平，建設(shè)一支專業(yè)應(yīng)用型教師隊伍。

2.2 校企聯(lián)合，專業(yè)技術(shù)人才資源互補

高校以校企聯(lián)合方式，進行學(xué)校生物工程專業(yè)骨干教師和企業(yè)生物專業(yè)技術(shù)人員資源互補合作項目。企業(yè)為高校生物工程專業(yè)教師提供崗位學(xué)習(xí)，讓其通過對崗位先進科研技術(shù)的學(xué)習(xí)，內(nèi)補專業(yè)理論知識，外強自身技術(shù)水平。高校則為企業(yè)生物專業(yè)高端工程師提供教師崗位，讓其擔任生物工程專業(yè)教師，將一線的科研項目發(fā)展成課題教學(xué)任務(wù)。校企生物工程專業(yè)技術(shù)人員間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助，不僅能打造一直具有生物專業(yè)特色的教師團隊，還能建設(shè)出特色鮮明的生物工程專業(yè)課程群。

2.3 團隊年輕教師實行導(dǎo)師制，在崗培養(yǎng)

高校生物工程專業(yè)團隊中不乏有年輕專業(yè)教師。針對此種情況，高?？梢赃M行導(dǎo)致制學(xué)習(xí)模式，凡有具備高級職稱的生物專業(yè)教師，在其上課階段，均可安排年輕教師進行全課程聽課，定向培養(yǎng)。另外，高校還可讓年輕教師擔任主教教師的助教，與主教教師一同備課，研究課程任務(wù)，進行科研項目探討，共同學(xué)習(xí)，共同成長。這種通過對年輕教師實行導(dǎo)師制，在職培養(yǎng)的模式，不管是對提高青年教師的教學(xué)水平，還是其專業(yè)技能水平都有非常大的益處。

2.4 完善生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊建設(shè)的相關(guān)制度

生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊建設(shè)，是需要教務(wù)、人事、各院系等間的相互配合，同樣還需要足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)和資源政策作為后續(xù)保證。因此，完善相關(guān)的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)政策與制度，對教學(xué)團隊的正常運行是非常重要的。首先，高校需要給予生物工程專業(yè)教學(xué)團隊一定的經(jīng)費支持，保障教學(xué)團隊在建設(shè)過程不會因資金等的短缺，中斷建設(shè)。高效可采取周期撥款的方式，每年進行教學(xué)團隊建設(shè)成果考核。然后，充分結(jié)合課堂教學(xué)和實驗教學(xué)成果、學(xué)生整體素質(zhì)的提高、學(xué)生綜合能力的提升以及教學(xué)團隊的影響力等方面制定教學(xué)考核體系。以此調(diào)動生物專業(yè)教師教學(xué)的積極性，鼓勵教學(xué)團隊成員間進行良性競爭，在實現(xiàn)教學(xué)團隊成員共同合作、共同成長、互利互贏的基礎(chǔ)上，讓生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊建設(shè)成果更顯著。

3 生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊評價機制

高校生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊的打造就必須滿足3個條件：第一，目標一致。目標一致教學(xué)團隊才會明確自身發(fā)展的方向所在，也才會明白該如何朝著同一方面努力。第二，團隊凝聚力。一個團隊如果成員之間不團結(jié)，不齊心，這個團隊就只存在于表面上，更不會有實在的行動和發(fā)展動力。只有齊心、團結(jié)、通力合作的團隊才能帶動整個團隊的發(fā)展與進步，才會有實現(xiàn)團隊目標的一天。第三，責任感。一個團隊除了要有共同的目標，有凝聚力，還需要團隊成員具有責任感。團隊是由若干成員組成的一個群體，團隊的發(fā)展與進步不是單個成員都能完成的事情，而是需要一群有責任心、有責任感的人員共同努力才能創(chuàng)造的。同理，只有高校生物工程專業(yè)課程群建設(shè)一支目標一致、凝聚力強、有責任感的教學(xué)團隊，高校生物工程專業(yè)才會有更美好的明天。除此之外，要想打造一支如此優(yōu)秀的專業(yè)團隊，其背后的評價機制和內(nèi)部目標管理也是必不可少的。高校評價機制的建立，要本著促進科研發(fā)展以及激勵教師進行科學(xué)研究的原則，以此創(chuàng)造高校生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊的高績效、高水準。另一方面，在教學(xué)團隊內(nèi)部，首先要針對教學(xué)改革問題成立一個專門的交流且民主的機制，通過教學(xué)團隊內(nèi)部的共同合作以及團隊智慧、團隊創(chuàng)造力，形成獨具高校生物工程專業(yè)教學(xué)團隊的特色。其次要成立學(xué)生評教制度，要實行學(xué)校評價、學(xué)生評價以及教學(xué)團隊內(nèi)部成員間的互評制度，以此使高校生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊長久發(fā)展下去。最后，高校要通過目標激勵和競爭激勵等手段，培養(yǎng)生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊領(lǐng)頭人的責任感、使命感。總之，通過建立高校生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊的評價機制，一方面能使教學(xué)團隊成員成為一批高水平、高技術(shù)含量，引領(lǐng)生物工程發(fā)展的尖端型人才，另一方面也能為生物工程行業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展提供后備力量，并為其提供一批高素質(zhì)、責任感強，具備創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才[3]。

4 結(jié)語

綜上所訴，生物工程專業(yè)作為高?，F(xiàn)階段主打?qū)崿F(xiàn)教學(xué)改革目標的一個專業(yè)，不僅對推動社會發(fā)展有著重要意義，還能使高校教學(xué)改革目標盡快實現(xiàn)，而針對生物工程專業(yè)提出的課程群概念更是有著非凡的意義。在生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊的建設(shè)中，教師的專業(yè)水平高低、整體素質(zhì)的好壞、能力的高低都應(yīng)該是團隊建設(shè)之初要重點考察的因素，因為只有確保團隊的整體水平，才能為高校教學(xué)改革的提供保障，為社會輸送生物學(xué)人才提供后備力量，為生物工程事業(yè)的進步和發(fā)展提供技術(shù)支撐。

參考文獻

[1] 賀小賢，丁勇，王麗紅，等.基于生物工程專業(yè)課程群教學(xué)團隊建設(shè)與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（28）：132-133.

[2] 賈士儒，鐘成，邱強，等.生物工程專業(yè)課程改革中加強工程能力培養(yǎng)的思考[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版，2015，5（1）：24-26.

[3] 趙朝會.淺談?wù)n程群建設(shè)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008 （14）：17-18.