小學語文有效性教學探究

顧英英

隨著新課程改革的全面實施，教師在教學的時候越來越注重課堂的有效性，追求“有效性教學”已經成為小學教學中的熱點話題，如何能夠更好地提高小學語文的有效性教學，從課本預習、課堂教學、課后評價等多方面進行研究和探討。

一、預習是學習的熱身活動和前提

在教學環(huán)節(jié)中很多老師不太注重預習課文，課前不夠認真地布置給學生預習任務，這樣導致學生對要學習的內容不夠了解，而且不能及時發(fā)現(xiàn)自己學習的漏洞，因此教師在上課前要給學生一定的時間進行預習，通過預習把自己不懂的問題記錄下來，在上課前或者課堂上能夠跟教師和同學一起討論，從而使得課堂的教學更加高效，學生在聽課的時候也可以選擇重點和難點去集中自己的注意力。預習在形式上看似是學習課文，實際上是對學生自主學習能力的一種鍛煉，課下自己有目的、有計劃地進行閱讀文章，在閱讀中難免會遇到一些自己不懂的問題或者生字生詞，學生要自己去查閱資料，翻閱書籍，查找相關的字詞含義，這整個過程都是培養(yǎng)學生讀書習慣的很好方法，也是真正提升自學能力的教學任務之一。因此有效把握好預習這個環(huán)節(jié)，能夠很好地提升語文教學效果。

二、激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設教學情景

眾所周知，興趣才是最好的老師，對于教育教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣，通過激發(fā)學生的學習興趣來引導學生學習，在這個過程中教師要結合學生的年齡特征、接受水平和知識經驗等各方面的情況，通過創(chuàng)設情景的方法和途徑對學生進行有趣教學，營造輕松的學習氛圍，從而來激發(fā)學生的學習情趣，使學生通過多種感官相互結合的方式，來提高課堂的競爭活力。語文歷史發(fā)展十分悠久，教育學生要從挖掘語文文章深層含義開始說起，結合語文課程的內在故事，引發(fā)學生對語文課程的興趣，感受中國文化的魅力和博大精深。所以興趣是最不容易枯竭的源泉動力，只有讓學生主動喜歡語文，讓學生想要主動去認識語文，挖掘學生深層次的需求，才能讓學習語文成為學生最重要的興趣導向，進而來提高課堂教學效率。

三、運用多種教學方法進行教育教學

1.運用多媒體現(xiàn)代技術，創(chuàng)設學習情景

在進行小學語文二年級《狐貍與烏鴉》的教學設計中，教師可以通過多媒體播放視頻，先讓學生說一下對狐貍和烏鴉都有什么樣的印象，有的學生說是狡猾的，有的學生說是可愛的，那無論對哪種回答教師都要做到贊美和鼓勵，突出多媒體的教學輔助作用，教師可以通過播放大量的圖片，讓學生加深對狐貍的印象，為之后課程教學做鋪墊。

2.教學中利用啟發(fā)式原則進行教學

在教學《狐貍與烏鴉》文章中，教師利用談話啟發(fā)：同學們，你們聽過狐貍的一些故事嗎？誰知道狐貍的本性是什么樣的？（狡猾）你們見過烏鴉嗎？和別的鳥，如黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲好聽嗎？今天，我們就來學習一個狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個什么道理。通過這樣的發(fā)問，激起學生的學習情緒，來增強教學效果。

3.通過循序漸進、層層深入的教學原則來進行教學

教學中教師要結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過分析學生的知識結構來進行有效教學。分析文章結構，來深入理解文章所表達的含義，通過提問問題來發(fā)展學生的思維，例如教師提出思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發(fā)生的？狐貍對烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？烏鴉每次聽了狐貍的話是怎么想的？有什么反應？結果怎樣？同時用多媒體播放圖片，通過學生的回答，結合重點字詞來分析文章所表達的含義。

4.通過朗讀朗誦來提高教學效率

每一篇語文課文能夠被選到教材中都有它獨特的意義，通過學生對文章有感情的朗讀，來體會作者所要表達的思想感情，還可以提高學生學習語文的綜合素質，鍛煉學生的語言組織能力和口頭表達能力。在一些古詩學習的時候，還可以利用朗讀法進行教學，通過對一首首詩歌的朗誦，讓學生能夠深切地感受它的韻律美和節(jié)奏美。同時，學生還能夠感受到一些利用寫作手法的好處，為小學生培養(yǎng)寫作能力打下堅實的基礎。

四、小學語文的教學評價過程

新課程提出的教師觀指出教師要進行角色的轉變，要做學生學習的促進者，在教會學生學習的同時還要教會學生如何做人，如果教師不積極地進行角色的轉變，以學生作為課堂評價的主體，那么教師將會被學生無情地淘汰，因此評價要采取多種形式，通過小組、集體和自我評價等多種形式進行互動式評價。只有評價的角色變了，才能使教師真正成為學生學習的促進者、課程的開發(fā)者和學習的合作者。在評價中教師能夠相互促進、共同發(fā)展。在評價中教師要注重學生觀，要理解學生是發(fā)展變化中的人，因此在評價學生的時候也要用發(fā)展的眼光來看待學生，要對學生的改變給予鼓勵和欣賞，尊重每一位學生。注重學生的過程性評價，在數學學習的過程中，知識技能和數學思考，問題解決情感態(tài)度等，相互聯(lián)系起來去評價學生，分析學生在不同階段的發(fā)展變化，注意記錄和保留分析學生不同時期的學習成就。

總之，要提高小學語文課堂的有效性要從多方面入手，通過多種方法并且結合教學實踐，來提高有效性教學質量。

參考文獻：

[1]凡廣偉.新課改下初中語文課堂教學的問題及對策研究[D].河北師范大學，2011.

[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].華東師范大學，2012.

編輯 謝尾合