基于以班為本的機(jī)器人教學(xué)中小組合作分組策略的初探

摘 要：成功的分組策略是小組合作學(xué)習(xí)的根本保證。以小組合作學(xué)習(xí)為抓手，提高機(jī)器人課堂教學(xué)的效率，以班級為研究單位，對小組合作分組策略的具體做法進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小組合作；分組；機(jī)器人教學(xué)

南京市出臺的教育信息化兩年行動計(jì)劃中對機(jī)器人創(chuàng)新活動在基礎(chǔ)階段提出了一些具體的要求，筆者所在學(xué)校是機(jī)器人教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，以小組合作的形式開展教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)，首先要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提。

一、根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)備情況，確定小組規(guī)模，選定實(shí)驗(yàn)班

學(xué)校在市、區(qū)技裝辦支持下，建設(shè)了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，鑒于大班額的班級容量和設(shè)備數(shù)量，小組成員一般是2～3人。同時，由于學(xué)校的機(jī)器人校本教材還不夠成熟，所以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，初步在五年級選定實(shí)驗(yàn)班。

二、基于班級問卷調(diào)查的分析，初步了解班級學(xué)生情況，意愿分組

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是小組合作的主人。在進(jìn)行小組合作分組之前要充分考慮學(xué)生的意愿。根據(jù)意愿分組的方法，利用問卷調(diào)查的形式，初步了解班級學(xué)生的分組意愿。

首先，學(xué)生合作意愿的問卷調(diào)查。以學(xué)生真實(shí)署名的形式，讓學(xué)生在班級中選出四名最愿意合作學(xué)習(xí)的同學(xué)，并簡單說明理由。其次，畫出“小組合作意愿網(wǎng)絡(luò)圖”。教師分析學(xué)生的問卷結(jié)果，將班級學(xué)生姓名列在紙上，用箭頭形式表示學(xué)生的意愿，形成學(xué)生合作意愿網(wǎng)絡(luò)圖。最后，總結(jié) “互選關(guān)系圖”。將兩名學(xué)生相互選擇對方作為自己最愿意合作的伙伴的學(xué)生列出來，作為小組合作分組的依據(jù)。

三、借助班級教學(xué)協(xié)作小隊(duì)資源，深入了解班級學(xué)生情況，均衡分組

根據(jù)學(xué)校提出的“教學(xué)協(xié)作小隊(duì)”理念，綜合學(xué)科教師可以充分利用班級資源——班級任課教師、班級學(xué)生、班級家長等，為自己的教育教學(xué)出謀劃策。班級教學(xué)協(xié)作小隊(duì)為機(jī)器人教學(xué)中的小組合作精確分組提供了有效途徑。

教學(xué)協(xié)作小隊(duì)教師根據(jù)學(xué)科情況分類列出名單。在對實(shí)驗(yàn)班五（5）班進(jìn)行分組時，班主任張老師列出了班級中管理能力較強(qiáng)與較弱的學(xué)生名單；副班主任周老師列出了語言表達(dá)能力較好與較弱的學(xué)生名單；數(shù)學(xué)姜老師列出了思維活躍與較弱的學(xué)生名單；科學(xué)王老師列出了在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中動手能力較強(qiáng)與較弱的名單；音樂周老師列出了在音樂課中舉手發(fā)言積極的學(xué)生；體育王老師列出了比較調(diào)皮學(xué)生的名單……

任課教師整理名單，進(jìn)行精確分組。任課教師對照學(xué)生點(diǎn)名冊，整理出教師對每個學(xué)生的評價，特別要關(guān)注未被教師列出名單的學(xué)生或者列出較少的學(xué)生。任課教師采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將班級學(xué)生分為14個組。組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間互相幫助提供較大可能，而組間同質(zhì)又為小組成員的公平競爭提供較大可能。

教學(xué)協(xié)作小隊(duì)教師再次商定，提出合理分組改進(jìn)建議。

四、征求班級家長意見，合理采取，微調(diào)分組

俗話說：父母是孩子的第一任教師。父母是最了解自己孩子特點(diǎn)和性格的人。在小組合作分組過程中征求家長建議，不僅可以為機(jī)器人教學(xué)中的小組合作錦上添花，還可以構(gòu)建起家校溝通的橋梁，讓家長了解學(xué)校的教育教學(xué)工作。

五（5）班班主任張老師將教學(xué)協(xié)作小隊(duì)教師商定的小組分組情況共享在家長群中，家長查看相關(guān)分組，并提出自己的建議。比如他們班若干家長反映孩子家里就有樂高的相關(guān)玩具，特別喜愛機(jī)器人，而且在外面上過機(jī)器人課。任課教師得到這個信息后，可以進(jìn)一步了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況微調(diào)組內(nèi)成員，充分發(fā)揮他們的個人優(yōu)勢。

五、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，明確組員分工，實(shí)行動態(tài)管理

機(jī)器人教學(xué)過程中主要包括搭建、編程、調(diào)試等環(huán)節(jié)，而每個環(huán)節(jié)不是一節(jié)課就能完成的，每一節(jié)課中也有不同的任務(wù)分工。因此，教師需要在教學(xué)中確定小組合作中的固定分工和臨時分工。

固定分工是在開學(xué)初教師應(yīng)該讓學(xué)生明確的，并由學(xué)生自主商討之后確定的。比如：要求每個小組設(shè)組長一名，主要負(fù)責(zé)維持課堂紀(jì)律；副組長兩名，其中一位主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)每次任務(wù)的分工，另一位負(fù)責(zé)為組內(nèi)合作情況打分。這樣組內(nèi)三個人任務(wù)分工在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的。

臨時分工則是針對某個活動產(chǎn)生的分工，僅僅在這個活動中起到作用，換一個活動則可能重新分工。比如在教學(xué)搭建塔這課時，某組學(xué)生中A負(fù)責(zé)尋找零件；B負(fù)責(zé)保管零件；C負(fù)責(zé)拼裝塔；其中C是副組長協(xié)調(diào)分工。在搭建四輪小車時，組內(nèi)A、B、C三位同學(xué)可以再次重新分配任務(wù)，C副組長職責(zé)不變。這樣固定分工和臨時分工相結(jié)合，既考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮其所長，又考慮到全面發(fā)展，讓每個學(xué)生都能有機(jī)會嘗試不同的任務(wù)。

當(dāng)某一小組分組確定后，應(yīng)在一定時間內(nèi)先讓其產(chǎn)生凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但是有的小組合作過程中也會存在一定的問題，需要教師慧眼觀察，巧妙解決，根據(jù)個別情況，與學(xué)生交流好之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

總之，在機(jī)器人教學(xué)中小組合作分組很重要，需要任課教師采取有效的分組策略，借助于多種途徑，從了解每個學(xué)生入手，合理分組，才能使得機(jī)器人教學(xué)“活”起來、“動”起來；才能夠讓學(xué)生更喜愛，讓課堂更精彩，才能讓師生都有收獲。

參考文獻(xiàn)：

劉侃.基于學(xué)生意愿的混雜分組法及其操作模式[J].全球教育展望，2010：83-84.

作者簡介：張賽（1986—），女，漢族，江蘇南京人，一級教師，學(xué)士學(xué)位，主要從事信息技術(shù)教學(xué)。

編輯 李博寧