探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃勇

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，此時(shí)為了更好地適應(yīng)新課改要求，教師可以嘗試引入探究性學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)問題、指明探究方向、做好積累、養(yǎng)成探究習(xí)慣、拓展空間、深入探究等方式來更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，使他們對(duì)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容有個(gè)全面的了解和掌握，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用策略

新課改對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了較高的要求，而探究性學(xué)習(xí)是其所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，其主要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況為其選擇合適教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與其中，從而更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，將探究性學(xué)習(xí)引入小學(xué)英語教學(xué)之中，還可以使學(xué)生更好地獲取相關(guān)知識(shí)和信息，并培養(yǎng)他們的探究性習(xí)慣和意識(shí)，從而更好地完成教學(xué)大綱提出的目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)問題，指明探究方向

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以把知識(shí)內(nèi)容問題化，以更好使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)的求知行為和思維活動(dòng)。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求來設(shè)計(jì)合理的問題，這樣可以為學(xué)生指明探究方向，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行討論和探究。問題情境的創(chuàng)設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力源泉，只有學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)，才可以更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并產(chǎn)生知識(shí)探究的欲望和積極性。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不要簡(jiǎn)單為了探究而去探究，而應(yīng)該在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的效果，更好地提高課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“When did you come back？”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，為了使學(xué)生帶著目的來對(duì)課文動(dòng)畫進(jìn)行觀看，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)含“Wh”的問題：即“When didthey come back？ Who did they meet in London？What did they buy in London？”通過這三個(gè)問題，不僅可以為學(xué)生指明探究方向，而且還可以使學(xué)生對(duì)課文大意和文章主旨有所了解和掌握。然后在教師的引導(dǎo)下對(duì)課文動(dòng)畫進(jìn)行理解，并從中尋找答案，這樣可以對(duì)整篇文章有個(gè)初步的了解，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)，從而有效提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

二、做好積累，養(yǎng)成探究習(xí)慣

通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程主要是培養(yǎng)語言習(xí)慣的過程，最常見的就是聽、說、讀、寫習(xí)慣的養(yǎng)成。而小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語探究性學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、交際策略、資源策略和調(diào)控策略等。要想使每一位學(xué)生都養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中從頭到尾一直貫徹探究性教學(xué)策略，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí)教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)策略對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考和分析，以確保問題得到有效的解決。

例如，在進(jìn)行“How are you？Im fine.”教學(xué)過程中，教師可以提出這樣的問題：“還有其他的回答方法嗎？”此時(shí)，每一位學(xué)生都躍躍欲試想要回答問題，并先后將“Good，and you？”“Fine，thank you！”“Not very well.”“Not too good.”等說出來，這些都是學(xué)生日常的積累，更好地使他們養(yǎng)成探究習(xí)慣。

三、拓展空間，深入探究

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單局限于課堂幾分鐘的合作交流、自主探究，教師需要采取措施來盡可能打破傳統(tǒng)教室教學(xué)的空間局限，促進(jìn)課文內(nèi)容朝著橫向拓展和縱向發(fā)展。教師需要嘗試把課堂教學(xué)向社會(huì)延伸，向網(wǎng)絡(luò)延伸，使學(xué)生尋找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息源，從而有效拓展學(xué)生的空間，使他們對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深入的探究。同時(shí)，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)選擇自己喜歡的英文讀物進(jìn)行閱讀，也可以與同齡的外國(guó)小朋友互發(fā)郵件、互通書信等，以更好拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)天地。

例如，在學(xué)習(xí)“family，home”這兩個(gè)單詞時(shí)，他們都有“家”的意思，但是所表達(dá)的意義存在一定的差別。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)去查閱相關(guān)的資料，也可以咨詢懂英語的親人，并以自己喜歡的方式來表達(dá)他們之間的差距。這種探究性的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生從多側(cè)面、多角度地對(duì)問題進(jìn)行研究，以更好地加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的了解和掌握。

總之，在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師可以引入探究性學(xué)習(xí)方式，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于探索、積極求知的能力，更好地提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧紅霞.探究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2016，11（51）：152-153.

[2]祁冰.探究性學(xué)習(xí)方法在國(guó)際學(xué)校英語教學(xué)中的作用分析與實(shí)踐應(yīng)用研究[J].校園英語（上旬），2017，4（8）：67-68.

編輯 魯翠紅