從學習方式入手 促學生發(fā)展

俞芳英

摘 要：語文課程與現(xiàn)代教育技術的整合是融為一體、渾然天成的整合。通過整合，確立主動學習與自主學習的學習方式，培養(yǎng)學生各種能力，促進學生繼續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：課程整合；自主學習；主動學習

教育技術與語文課程怎樣整合？弄清這個問題必須要真正把握現(xiàn)代教育技術與課程整合的內涵。整合一詞指圍繞某個目標將相關各個因素有機地融為一體。學生在教育技術與語文課程整合后的課堂教學中，既要不知不覺地、有機地掌握知識，培養(yǎng)能力，又要學會運用教育技術手段提高獲取知識、學會學習方法的能力，因此，在現(xiàn)代教育技術與語言課程整合過程中要改變傳統(tǒng)的學生學習模式。改變學生的學習模式應在鼓勵學生主動探索發(fā)現(xiàn)、自主學習兩方面下工夫。

一、通過整合，確立主動學習的態(tài)度，促進學生的全面發(fā)展

1.通過整合，高效激發(fā)樂趣，促進能力提高

要達到理解文本、培養(yǎng)能力的目的，就要激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生的積極性，形成學習語文的動力。傳統(tǒng)教學學習興趣的激發(fā)只能停留在淺層次。在現(xiàn)代教育技術與語文課程整合過程中的學習興趣激發(fā)，是結合文本的高效的、持久的興趣。例如，我在教學《美麗的西沙群島》“西沙群島也是鳥的天下”一節(jié)。為了讓學生能夠體會到“鳥多”，出示了一幅鳥的照片。當滿布密密麻麻的海鳥圖片呈現(xiàn)后，教室內一片驚呼，學生震撼了，主動學習的態(tài)度被激發(fā)。當我提問“為什么西沙群島也是鳥的天下？”學生踴躍地舉手回答，“鳥種類多、鳥蛋多、鳥糞多”，一幅有針對性的、鮮明的圖片解決了一個抽象問題。當學生說出島上的鳥不止一種時，我不失時機地接連出示數(shù)張照片，讓學生邊看鳥的樣子、邊讀鳥的名字。學生既理解了文本的內涵又拓展了知識，不知不覺中理解了西沙群島的美麗富饒，又潛移默化地受到了愛國主義教育。

2.通過整合，創(chuàng)設多樣的情境，促進文本理解能力的提高

傳統(tǒng)的語文教學方式無法解決文本內容的寬泛性與教學時長的有限性這一矛盾，教育技術與語文課程整合解決了語文需要學生長期積累與小學生限于年齡特點，無法對課外知識廣泛涉獵和大量積累這一問題。例如，五年級語文《豐碑》一課。這篇課文記敘的是行軍途中一位紅軍軍需處長因嚴寒而死的感人故事，歌頌了軍需處長毫不利己、專門利人的崇高精神。故事發(fā)生的年代與學生的生活實際較遠，為了讓學生體會那個年代獨有的情境，我在課前播放了電影《長征》片段，使學生對于紅軍的生活狀態(tài)有了較為深入的了解。

二、通過整合，向自主學習方式轉變，促進學生的全面發(fā)展

教育技術與語文課程整合后的課堂教學是一種信息化的學習方式，是為適應全新社會發(fā)展的新語文教學觀，要更多地考慮教學因素的發(fā)展和變化，其中教學主體由教師為主體向學生為主體轉變。

1.通過整合，搭建學生自主學習平臺，培養(yǎng)自主學習能力，促進學生發(fā)展

語文課堂教學無論采用何種教學形式，都是以學生為主體，因此教師要為學生的自主學習搭建平臺。傳統(tǒng)語文教學限于條件限制，自主學習平臺無法搭建，教育技術與語文課程整合解決了平臺的搭建?，F(xiàn)以六年級《題臨安邸》為例談談我的做法。

詩詞原文：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。學生的學習重點是體會南宋封建社會的黑暗，表達廣大人民心頭的義憤，也表達詩人憂國憂民的思想感情。理解本詩是對南宋的黑暗現(xiàn)實而作，使用辛辣的諷刺表達極大的憤怒和無窮的隱憂。

本文涉及的歷史、地理知識繁多，而且與內容的理解密不可分。本課知識如果學生無方向地尋找無異于海底撈針，在短時間內無法完成，更不能達到對文本理解的高度。為了便于學生的查長，教師預先做“功課”，向學生提供了相關網(wǎng)站，有了平臺，學生的自主學習才能落到實處。

2.通過整合，深入誦讀文本，促進文本的理解與各項能力的提高

（1）著重呈現(xiàn)文本中的關鍵詞，引導學生提高語言能力

文本中的關鍵字詞常常是作者的用意所在，往往是一字傳神，全篇生輝。它不僅與課文的主要內容密切聯(lián)系，而且與課文的立意息息相通。還起到了表現(xiàn)人物品質、概括文章中心的作用。

（2）結合文本情境，音樂配樂誦讀課文，提高文本鑒賞能力

文本形式的不同，朗讀時文本情境要各不相同。如古代詩歌要語速放慢，停頓和節(jié)奏要明顯，朗讀時應留有腦中構成文本畫面的緩沖時間。針對情境不同采用不同的音樂，對朗讀技巧的成熟和鑒賞各種文本的能力有直接關系。

3.通過整合，拓展文本，促進學生發(fā)展

課后學生利用網(wǎng)絡資源及時對文本內容的運用和鞏固，是文本學習內容的補充與提升。蘇軾說過“腹有詩書氣自華”。通過文本個體拓展既豐富了詞匯，擴充了信息量，拓展了知識面，開闊了視野，活躍了思維，又大大提高了學生的文學素養(yǎng)，為更好地完成以后的教學任務及學生的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)異的條件。

參考文獻：

[1]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[J].信息化教育電子，2015（1）：15.

[2]解立君.開拓新思路 創(chuàng)造新課堂[J].信息化教育電子，2015（1）：17.

編輯 李琴芳