試探中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的困難與對(duì)策

張志興

摘 要：中小學(xué)教學(xué)銜接一直以來(lái)都是一個(gè)讓人頭疼的大問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)教學(xué)的銜接。由于教材更換，教學(xué)方式有所改變，教學(xué)大綱不盡相同，新環(huán)境的諸多不適應(yīng)等多方面的原因，使得學(xué)生可能在適應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生抵觸心理。此時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)銜接尤為困難，由于中小學(xué)英語(yǔ)老師授課方式的不同，在此過(guò)程中，稍有不慎，就可能使學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行簡(jiǎn)要列舉和剖析，并列舉出對(duì)應(yīng)方法策略來(lái)解決現(xiàn)階段中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接可能存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)銜接；困難；對(duì)策

學(xué)生在小升初時(shí)，對(duì)英語(yǔ)已有了初步的了解和學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音、簡(jiǎn)單單詞和句子已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。帶著或好或壞的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們將要面臨的是初中較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)诔跗诟械矫悦：秃ε?。此時(shí)，做好英語(yǔ)教學(xué)方面的銜接工作尤為重要，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成由小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變，使他們慢慢適應(yīng)初中的教學(xué)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的銜接存在諸多問(wèn)題。

一、銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于中小學(xué)英語(yǔ)老師所采取的教學(xué)方式的差別，使得學(xué)生在初入中學(xué)時(shí)不適應(yīng)。現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提倡的是“游戲教學(xué)”，寓教于樂(lè)。但由于小學(xué)時(shí)學(xué)生所接觸的教學(xué)方式多為游戲、活動(dòng)等較為輕松有趣的方式，而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多為解析和講解，這樣的差異使得學(xué)生在初期難以接受，造成一定的銜接困難。

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不盡相同，使得中學(xué)老師在初期教學(xué)銜接時(shí)存在困難。因?yàn)椴煌牡貐^(qū)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)置存在不同，發(fā)展不平衡，使得小學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，有的擁有良好的基礎(chǔ)，而有的連26個(gè)字母都認(rèn)不全，這使得中學(xué)老師在初期教學(xué)遇到較多的麻煩。

由于小學(xué)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的要求較低，使得學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)時(shí)面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和較大的學(xué)習(xí)壓力變得迷惘，教學(xué)銜接存在較大的難度。小學(xué)三、四年級(jí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有什么要求，只有到了五、六年級(jí)時(shí)才會(huì)要求一些單詞的記憶等。但是在中學(xué)，學(xué)生不僅要增大詞匯量，同時(shí)要在課下增加閱讀量，繁重的學(xué)習(xí)讓剛進(jìn)入初中的學(xué)生不知所措，這也為英語(yǔ)教學(xué)的銜接設(shè)置了較大的障礙。

二、對(duì)策與方法

以上是簡(jiǎn)單列舉的銜接過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，下面將就如何解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的困難這一問(wèn)題，提出一些見(jiàn)解和方法策略。

1.將知識(shí)化整為零，分模塊教學(xué)

小學(xué)時(shí)的游戲教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生從游戲教學(xué)的模式中走出來(lái)，快速適應(yīng)中學(xué)單一嚴(yán)肅的教學(xué)方式，需要運(yùn)用巧妙的方式并且給學(xué)生足夠的適應(yīng)時(shí)間。將繁雜的知識(shí)化整為零，分成小模塊學(xué)習(xí)不失為一種方式。

例如，在教學(xué)初期的單詞記憶中，由于學(xué)生不習(xí)慣一次記憶大量的英語(yǔ)單詞，不妨將單詞劃分為幾個(gè)小模塊，分模塊進(jìn)行記憶，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，逐步提升，從一天記憶五個(gè)單詞，慢慢地變?yōu)橐惶煊洃浭畟€(gè)單詞，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)。

2.適當(dāng)穿插活動(dòng)，合理安排銜接教學(xué)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初期，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒?dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生逐漸融入課堂，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在。但不同于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)頻繁的游戲和活動(dòng)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)穿插，不宜過(guò)多。

例如，在學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)第一單元Unit 1 This is me時(shí)，安排學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行三分鐘自我介紹，讓學(xué)生回到類似于小學(xué)時(shí)的課堂，在輕松的氛圍中開(kāi)始第一課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能讓學(xué)生之間相互熟悉，不再陌生。熟悉的環(huán)境、熟悉的同學(xué)以及愉快的課堂氛圍，一定會(huì)讓英語(yǔ)銜接進(jìn)行得順利而成功。同樣，在以后的教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行一些演講、寫(xiě)故事等活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂不僅僅只是講解，張弛有度，讓學(xué)生漸漸習(xí)慣中學(xué)教學(xué)。

（三）多與學(xué)生溝通，了解并及時(shí)調(diào)整其學(xué)習(xí)心態(tài)

在學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)，由于種種的不適應(yīng)，可能會(huì)出現(xiàn)很大的情緒波動(dòng)或是對(duì)于將來(lái)的學(xué)習(xí)感到迷茫和不知所措。這個(gè)時(shí)候，就需要老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)和調(diào)整，教授學(xué)生一些好的、適合于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生更快地適應(yīng)和更好地融入學(xué)習(xí)。

在最初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)較難的短語(yǔ)和難度相對(duì)較大的聽(tīng)力感到不知所措，作為老師，應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生遇到的困難，并適當(dāng)?shù)亟o出解決困難的建議。例如，在Unit 1中出現(xiàn)短語(yǔ)單詞，如“踢足球”“同班同學(xué)”“喜歡閱讀”等，對(duì)于一個(gè)剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)存在一定的難度，那么老師就可以在課下多與學(xué)生溝通，提出一些好的建議，如多讀多用多聽(tīng)，和同學(xué)互助學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，調(diào)整心態(tài)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)是一個(gè)有機(jī)的整體，在注重雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)在，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接有著巨大的作用。在這一學(xué)生由懵懂變得成熟的關(guān)鍵時(shí)期，老師的正確引導(dǎo)可以使學(xué)生朝著越來(lái)越優(yōu)秀的方向發(fā)展。正確處理好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的一系列問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴