構(gòu)建有效閱讀，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

李曉艷

閱讀教學(xué)是把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)生對(duì)文本的同構(gòu)解讀。閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。閱讀教學(xué)就應(yīng)該還給課堂教學(xué)以師生相融和諧的氛圍，讓學(xué)生在其樂(lè)融融中進(jìn)行扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫，使課堂達(dá)成寧?kù)o致遠(yuǎn)的境界。

一、深入品讀課文，深入文本內(nèi)容

閱讀教學(xué)說(shuō)到底，就是師生圍繞文本進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。其中，學(xué)生與文本之間的深入對(duì)話，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式，這就需要教師在課堂中營(yíng)造師生相融和諧的氛圍，將學(xué)生的身心浸潤(rùn)在課堂的氛圍中，使學(xué)生真正走進(jìn)文本的內(nèi)在世界，讓學(xué)生的意識(shí)與文本的內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展。

如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生靜靜地閱讀。在靜讀中，學(xué)生的認(rèn)知可以得到調(diào)整，思緒得到了有效的放飛。比如在教學(xué)課文的第4到第6自然段時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生深入思考：在主持修筑京張鐵路的過(guò)程中，詹天佑的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？哪些言行讓你深受感動(dòng)？請(qǐng)你在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行批注，寫出自己的感知與理解。整整8分鐘的時(shí)間，學(xué)生一直都沉浸在靜謐的氛圍中，時(shí)而細(xì)讀品味，時(shí)而動(dòng)筆批注，時(shí)而冥思苦想，看似沉靜的課堂背后涌動(dòng)的卻是每個(gè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容內(nèi)在的感知與思考。學(xué)生對(duì)文本解讀的智慧，在這樣的靜謐之中迸發(fā)，思維的火花在靜謐之中升騰。所以，在后續(xù)的交流分享中，學(xué)生緊扣文本描寫的細(xì)節(jié)分別感受到詹天佑身先士卒、無(wú)懼危險(xiǎn)以及與工人們同甘共苦的感人品質(zhì)。

在這一案例中，之所以會(huì)出現(xiàn)交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，主要就在于教師給予了學(xué)生充分自主的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生完全在靜謐的氛圍中進(jìn)行閱讀與思考，學(xué)生的身心在這樣的氣氛中得到較好的發(fā)展，為收獲精彩展現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、靜心思辨體驗(yàn)，洞察作者用意

著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正有效的教學(xué)，需要學(xué)生最喜歡做的并不是積極地舉手發(fā)言，而是要高效地思考?！钡拇_，沒(méi)有成熟深入的思考，學(xué)生就只能信口開(kāi)河胡亂表達(dá)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生良好的思考和表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成就會(huì)產(chǎn)生消極的影響。因此，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的師生相融和諧的氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入思考與辨析，從而提升自身的思辨能力。

如在教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，教師緊扣第5自然段中描寫花香的“襲”字，引導(dǎo)學(xué)生感受作者遣詞造句的精妙。很多學(xué)生能夠在感性認(rèn)知的過(guò)程中，感受到“襲”字所形成的獨(dú)特之處，但要讓他們真正感受這一漢字所形成的表達(dá)效果，就顯得捉襟見(jiàn)肘了。此時(shí)，教師則為學(xué)生提供了一個(gè)辨析對(duì)象，即將“襲”字改成“飄”字，學(xué)生在靜謐的氛圍中進(jìn)行深入辨析、對(duì)比，學(xué)生真正沉下心來(lái)進(jìn)行深入感知。通過(guò)小聲品讀的方式對(duì)兩個(gè)漢字所承載的表達(dá)意蘊(yùn)進(jìn)行了分析，學(xué)生真正意識(shí)到“飄”字雖然也描寫了香味，但隨風(fēng)而至，說(shuō)明花香的濃烈程度不夠；而運(yùn)用“襲”字，就可以將花香直刺耳鼻的情景融入人體內(nèi)，形象地展現(xiàn)了花香的具體特點(diǎn)，起到了較好的表達(dá)效果。

在這一案例中，教師著重將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在課堂氛圍的營(yíng)造中，給予了學(xué)生安靜的氛圍，有助于學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的有效發(fā)展。

三、靜心表達(dá)實(shí)踐，綻放練筆精彩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)一個(gè)重要的方面就是要讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用。而在這一過(guò)程中，教師就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本世界中，引領(lǐng)學(xué)生在靜謐的氛圍中進(jìn)行感知，并進(jìn)行模仿實(shí)踐，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)能力。

如在教學(xué)《江雪》這首古詩(shī)時(shí)，教師就應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生逐字逐句理解后，對(duì)詩(shī)歌所描繪出來(lái)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件等核心要素有一個(gè)通透的認(rèn)知與了解，隨后要求學(xué)生將古詩(shī)所展現(xiàn)的畫面描繪出來(lái)。在學(xué)生練筆實(shí)踐的過(guò)程中，教師就著力引領(lǐng)學(xué)生深入詩(shī)歌意境中，并為學(xué)生播放了相關(guān)的畫面和匹配的背景音樂(lè)。在這種安靜氛圍的支撐之下，教師可以引領(lǐng)學(xué)生靜下心來(lái)，深入感知作者在詩(shī)歌中所賦予的情感，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，并進(jìn)行深入思考，從而讓學(xué)生的寫作思維融入對(duì)詩(shī)歌作品的真實(shí)理解中去。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生靜心感知、靜心思考、靜心表達(dá)，一段段與詩(shī)歌內(nèi)容相得益彰的文字在學(xué)生的筆下肆意流淌，從而豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生感知與表達(dá)效果的雙重豐收。

在這一案例中，教師就充分運(yùn)用了多媒體課件，為學(xué)生表達(dá)氛圍的營(yíng)造提供了積極的作用。在背景畫面的認(rèn)知中，在適當(dāng)氛圍的營(yíng)造下，學(xué)生的心理得到了徹底的放松，為認(rèn)知能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

任何思考與感知的過(guò)程，都必須要給予學(xué)生靜謐的氛圍，讓學(xué)生在靜靜欣賞的過(guò)程中，深入思考、深入思辨、深入表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

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編輯 郭小琴