真學習窗外的那縷陽光

鄭潔

摘 要：努力營造一種“真學習”的課堂生活，讓學生真正地學進去、講出來?！皩W進去”的關鍵是“理解”，“講出來”的關鍵是“建構”，兩者是一個完整、完美的學習過程。

關鍵詞：真學習；學進去；講出來

當我們精心準備了一節(jié)課，自信地走進課堂實施教學設計的時候，卻遭遇了這樣的現(xiàn)象：教師教得滿頭大汗，說得口干舌燥，學生則是興趣索然。這樣的一節(jié)課教師像在唱獨角戲，學生的收獲甚微。為什么這樣呢？我百思不得其解。而“學講計劃”直指課堂教學中存在的問題，努力建構一種“真學習”的課堂生活，讓學生真正地學進去、講出來，我感悟深刻。

一、名副其實地“學進去”

“學進去”就是讓學生看進去、聽進去，教師首先應當在備課方面下工夫，充分掌握學生的現(xiàn)有水平和理解力，當前教育提倡一課一得，眉毛、胡子一把抓，什么知識點都涉獵，學生最后反而學得都不扎實。如《天游峰的掃路人》這一課，我設計教學時抓?。骸叭缃裼慰投?，您老工作挺累吧？”“不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！边@七十多歲的天游峰的掃路人到底是累還是不累呢？請同學們默讀思考，畫出相關的語句，然后小組交流，這個時間不要覺得是浪費，有時候給他們充足的時間，他們智慧的碰撞會給你帶來一個意想不到的驚喜，果不其然，學生通過抓住課文對天游峰老人的語言、動作、神情的描寫，一句句地分析，一致同意這位老人樂觀、熱愛生活，為了游客能游覽這里優(yōu)美如畫的美景，所以他愿意默默地奉獻，不覺得累。這里的體會是深刻的，因為這是通過學生一遍遍地朗讀、交流、體悟所得來的。他們走進了文本，走進了作者的心里。課堂最大的成功就是每個學生都能夠全情投入，自主參與。所以我們要讓學生名副其實地走進去。

二、睿智自信地“講出來”

“講出來”是指學生能夠把所學的知識用自己理解的語言正確清晰地表述出來，從而反映學習的效果。有個故事：高考塵埃落定時，記者采訪一位高考狀元有什么學習竅門和方法，令記者吃驚的是當時這位狀元正在田地里干活，家徒四壁，唯獨滿墻的書柜，他平時就喜歡讀書。他的爸爸是一位地道老農民，豆大的字不識一個，什么造就了這位才子呢？原來聽他父親說：每次孩子回家，都會讓孩子講今天所學的知識。就這小小的習慣成就了這位高材生，不得不說這位老農民父親是普通的，但又是偉大的。這個事例不正說明學生要能把所學習的知識講出來嗎？這是一個復習的過程、消化的過程，又是一個再加工、再創(chuàng)造的過程。

要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考。如教學《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文時，首先我給孩子們介紹發(fā)生這件事的背景是在抗日戰(zhàn)爭時期，在同胞們慘死在日本軍隊血淋淋的大刀下時，我軍還在炮火連天的情況下救下了兩個日本小姑娘，這種壯舉是多么的神圣，聶將軍慈父般的愛超越了國界，是的，這兩個日本小姑娘是無辜的，以致最后把她們平安地送回了國。讓學生領會這種大愛無疆。學生們充分朗讀、想象、體會后，我讓學生設想40年后他們見面的情景。先讓學生自己寫，然后小組交流，最后請學生讀出來。有的同學讀得聲淚俱下，聽得學生眼角閃著淚光。我覺得學生們學進去了，并且睿智地講出來了。由此可見讓學生智慧有主見地講出來起著至關重要的作用。

三、真正地“學”才能自信地“講”

從整個教學過程看“學進去”和“講出來”的關系，兩者是一個完整的學習過程。

如何把學和講更有效地結合起來，我覺得首先要抓好一個銜接點，那就是興趣下的自主性。陶行知在一次演講中曾把雞抱到講臺上，先按雞頭讓其吃米，雞不吃。然后，放開雞，而雞恰恰自己找米吃。這個演示意味深長地揭示興趣成就了自主性，興趣是推動人們求知的一種內在力量。有了興趣，教師只要做站在學生后面的參與者，如教《天游峰的掃路人》這課，我先讓學生默讀課文，用橫線畫出描寫天游峰的句子，再用曲線畫出描寫老人的句子，在旁邊做批注，寫感受。這對學生較簡單。然后我提出一個關鍵性問題——課文為何要寫天游峰的高和險呢？和文章表達中心思想有什么關系呢？學生小組交流合作，文章用天游峰的險和高為下文表現(xiàn)那位已上了年紀的掃路人的樸實、樂觀、熱愛生活、熱愛大自然、對生活充滿了自信、為游客們清掃出潔凈優(yōu)美的環(huán)境做了鋪墊。兩者一聯(lián)系這句話就成了紐帶，恰恰這一問就為學生理解老人的精神和文章的中心思想起到一個助推的作用。在這一環(huán)節(jié)中教師輕松地讓學生在自學和交流中掌握住要點，讓學生在真學中講出來。

著名作家秦文君曾寫下這樣一句富有詩意的話：教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信和快樂。而“學講計劃”毫無疑問為我們的教學打開了一扇窗，這扇窗外有著無比明麗的風景，給了我們無盡的遐想與希望。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984.

編輯 郭小琴