借力思維導(dǎo)圖，著力提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

曾金海

摘 要：思維導(dǎo)圖類似于人體的神經(jīng)元，其開放性、趣味性、個體性的特點越來越受到各領(lǐng)域的關(guān)注和應(yīng)用。試圖運用思維導(dǎo)圖輔助高三歷史課堂，為提升學(xué)生課堂參與度和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面做些嘗試。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；高三歷史課堂

當(dāng)前，素質(zhì)教育、課程改革已進(jìn)入深水區(qū)。此次高中課標(biāo)修訂，重點要解決兩個問題：（1）制訂新課程方案，突出課程的多樣性、選擇性。（2）研制我國學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。高考命題的立意，在經(jīng)歷了知識立意、能力立意、素養(yǎng)立意時代之后，正式進(jìn)入核心素養(yǎng)立意時代。

為提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者作為一線高三教師，結(jié)合教學(xué)實踐和教學(xué)研究，認(rèn)為運用思維導(dǎo)圖輔助歷史教學(xué)，可以提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究的緣起和內(nèi)涵

1997年12月，國際組織提出了“核心素養(yǎng)”概念。近年來，在國際組織的推動下，基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計已成為國際教育改革共識。2014年3月，我國教育部印發(fā)了“關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”的意見，“核心素養(yǎng)”這個嶄新的概念首次出現(xiàn)在了國家的文件中，并被置于“未來基礎(chǔ)教育改革之靈魂”的地位。

借鑒世界國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究成果，結(jié)合我國的教育國情，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面。”

二、思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系

思維導(dǎo)圖和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的兩個頭條名詞，之間有沒有內(nèi)在聯(lián)系？能否在中學(xué)歷史課堂上為他們建構(gòu)一條橋梁，把理論落實到實踐層面？帶著這樣的問題，我做了如下工作。

我對比分析了思維導(dǎo)圖的特點和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求：

通過兩者的對比，我認(rèn)為：核心素養(yǎng)理念中的時空觀念和歷史解釋，能通過思維導(dǎo)圖有效達(dá)成。我們可以這樣理解，中央圖形的建構(gòu)，就是學(xué)生對歷史理解的表述；主題的主干作為分支從中央向四周放射，反映的就是學(xué)生對歷史概念的理解和對歷史事件之間清晰時空觀念的再現(xiàn)；關(guān)鍵圖形和次要分支的表述恰恰體現(xiàn)出學(xué)生對歷史事件關(guān)聯(lián)度的準(zhǔn)確理解；樹狀結(jié)構(gòu)的模式與歷史時空脈絡(luò)在結(jié)構(gòu)上是一致的。由于思維導(dǎo)圖的趣味性、個體性特點，讓學(xué)生能夠真正參與并享受歷史課堂，我認(rèn)為這是落實歷史核心素養(yǎng)的前提條件。因此，我相信，精心組織的思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的運用，對于落實歷史核心素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的能力素養(yǎng)一定是大有裨益的。

三、思維導(dǎo)圖在高三歷史課堂的案例運用

首先，我從實用主義的角度介紹了思維導(dǎo)圖的作用，吸引學(xué)生的興趣。

其次，我指導(dǎo)了幾種類型思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的運用，如：發(fā)展歷程類可以用樹形結(jié)構(gòu)、關(guān)系類可以用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、內(nèi)容類可以用星形和花形結(jié)構(gòu)。同時鼓勵學(xué)生擺脫結(jié)構(gòu)的束縛，放飛自己的思緒，收獲創(chuàng)造的喜悅。

接著，我在高三歷史課堂里開始實踐。我首次運用思維導(dǎo)圖是在“世界市場的形成與發(fā)展”的單元復(fù)習(xí)時，我設(shè)計了一條形象可愛的毛毛蟲。毛毛蟲的頭和身上的幾節(jié)軀干分別代表世界市場的四個階段，眼睛和多足分別代表不同時期的先驅(qū)國家，兩個觸角代表兩個根源條件。結(jié)果，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生主動把導(dǎo)圖形象與課堂知識相聯(lián)系。接著我引導(dǎo)學(xué)生選取自己感興趣的知識點，創(chuàng)造出屬于自己的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生用樹形結(jié)構(gòu)闡述了世界市場的發(fā)展歷程，想法獨特。

總之，限于筆者水平，以及這兩個前沿理論太龐雜、歷史課時緊張等原因，思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練短期效益有限。但是學(xué)生的思維被調(diào)動，學(xué)習(xí)的興趣提高了，課堂氣氛活躍了，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有所提高，我覺得這是巨大的成功。期望更多的同仁參與其中！

參考文獻(xiàn)：

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[2]高志華.思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2013（11）.

編輯 魯翠紅