抓住契機(jī)，克服畏難情緒，激發(fā)寫作興趣

張雪梅

摘 要：農(nóng)村初中生害怕上作文課，歸結(jié)于寫作時(shí)的畏難心理，對寫作缺乏興趣。為了改變現(xiàn)狀，從七年級開始，在作文教學(xué)中，主要探尋并實(shí)踐“抓住契機(jī)，克服畏難情緒，激發(fā)興趣”的方法。

關(guān)鍵詞：抓住契機(jī)；畏難情緒；激發(fā)興趣

作為一名從教20多年的農(nóng)村初中語文老師，我常常困惑：屆屆班上都有部分學(xué)生害怕上作文課。一上作文課，看到題目就一臉茫然，抓耳撓腮，愁眉苦臉，不知從哪里入手，找不到內(nèi)容可寫。憋了半天，為了完成任務(wù)，找出作文書東拼西湊，胡編亂造，不知所云，敷衍了事；或者，老生常談，選材陳舊，單調(diào)乏味。學(xué)生寫作時(shí)的種種表現(xiàn)，令人擔(dān)憂。所以從七年級開始，在作文教學(xué)上我就主要探尋并實(shí)踐“抓住契機(jī)，克服畏難情緒，激發(fā)寫作興趣”的

方法。

一、課堂教學(xué)中，抓住課文教學(xué)的有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿式的寫作

初中課文所選取的都是經(jīng)典篇目，可以大大開闊學(xué)生的視野，增長他們的見識，提升其文化素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)最好的范文。因此，我認(rèn)為，教師在進(jìn)行課文教學(xué)的同時(shí)，抓住有利于學(xué)生進(jìn)行寫作的契機(jī)，展開有針對性的作文教學(xué)指導(dǎo)，把枯燥的寫作指導(dǎo)融入課文的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行理解、把握，并且運(yùn)用到寫作中，這樣，學(xué)生就不覺得作文難寫了。

在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫景方法：按照從遠(yuǎn)到近、從上到下等順序有目的、有意識地觀察事物，運(yùn)用多種感覺器官去感知事物，提高學(xué)生的觀察能力，教會他們怎樣抓住事物特征，運(yùn)用多種修辭手法把他們所見所聞所感具體地描寫出來。

二、日常生活中，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，寫下生活中的點(diǎn)滴

課文教學(xué)雖然可以給學(xué)生一定的寫作指導(dǎo)，但是，畢竟距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生難以有真切的感受，因此，教師除了要利用課文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生懂得仔細(xì)觀察以外，還要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間實(shí)踐，仔細(xì)觀察生活，用心感受，及時(shí)用文字表達(dá)出來。如班上郭××同學(xué)在星期天幫著爺爺奶奶在地里管理檸檬樹后，把它寫成作文：“我慢慢回過神來，動(dòng)了動(dòng)僵硬的脖子，深一腳淺一腳地走進(jìn)檸檬地里，站在和我差不多高的，卻比我茂盛的檸檬樹中間，眼前盡是綠色，這讓我感到有些滿足，因?yàn)槲蚁矚g綠色。一陣很輕很柔的風(fēng)微微吹來，風(fēng)里夾雜著絲絲檸檬獨(dú)特的氣息，這讓我感到很舒心。這時(shí)，又一陣風(fēng)吹來，樹枝輕擺，撫摸過我的臉頰。如果風(fēng)有顏色，那么春天的風(fēng)一定是綠色的”，寫得非常真實(shí)具體。她將課文中學(xué)到的觀察、描寫事物的方法運(yùn)用自如了，這位同學(xué)的作文每次都寫得真實(shí)而細(xì)膩，與她仔細(xì)觀察是密不可分的。

三、課外閱讀時(shí)，抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受快樂，積累語言，積極寫作

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語言的重要性，讓學(xué)生在閱讀中積累語言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段。美國著名心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明：學(xué)生充滿趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫作能力，遠(yuǎn)勝于機(jī)械的習(xí)作訓(xùn)練。另外，建立在持續(xù)的、大量的課外閱讀上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學(xué)生詞匯量、提高其駕馭語言能力、養(yǎng)成個(gè)性化的寫作習(xí)慣具有顯著的

功效。

我每個(gè)假期都安排學(xué)生讀一本名著，讓他們做讀書筆記，做閱讀小報(bào)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。我也經(jīng)常向?qū)W生推薦《讀者》《青年文摘》《小小說》《創(chuàng)新作文》《意林》等，讓他們閱讀，從而使學(xué)生增加了閱讀量，擴(kuò)大了知識面，積累了豐富的寫作素材。

前不久，組織學(xué)生閱讀了一本有關(guān)夢想的勵(lì)志作品，安排學(xué)生寫了隨筆，學(xué)生感慨頗多。一些平時(shí)無話可寫的學(xué)生洋洋灑灑地寫了好幾百字。就這樣，學(xué)生不僅豐富了知識，積累了語言，感悟到了文字的魅力，而且不再畏懼寫讀后感之類的作文了。

四、評改習(xí)作時(shí)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開頭，有的擅長描寫，有的擅長抒情，老師要用放大鏡找出學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。通過各種形式予以肯定，在作文講評時(shí)予以表揚(yáng)，或者在習(xí)作后寫上幾句鼓勵(lì)、引導(dǎo)的話，如：“這個(gè)詞用在這兒很貼切?！薄澳愕慕Y(jié)尾意味深長?！薄澳惚纫郧皩懙蒙鷦?dòng)多了?！薄澳闱擅畹倪^渡，使文章更精彩?！弊プW(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的需求，適時(shí)地為其閃光點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓其在被賞識中，對自己充滿信心，對寫作不再畏懼，激發(fā)其積極的寫作興趣。

總之，我認(rèn)為，初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)當(dāng)將作文指導(dǎo)只局限在固定的兩節(jié)作文課上，相反，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住課文教學(xué)、生活觀察、傳統(tǒng)節(jié)日、課外閱讀、習(xí)作評改等契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生克服寫作的畏難情緒，這既是激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣的有效措施，又是逐漸提升其寫作能力的重要手段。從而使教師不再為教寫作而煩惱，學(xué)生不再為寫作文而苦悶，個(gè)個(gè)都“下筆如有神”。

參考文獻(xiàn)：

潘涌.寫作教學(xué)的價(jià)值取向與方法[J].語文教學(xué)通訊，2004（26）.

編輯 魯翠紅