善待特殊心理的學(xué)生

羅菊嫻

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，離婚率的上升，留守兒童的增多等原因造成家庭的不和諧，這些孩子也暴露出越來(lái)越多的特殊心理問(wèn)題，這也加重了老師教育的負(fù)擔(dān)。作為老師應(yīng)該用愛(ài)心去呵護(hù)他們、關(guān)心他們，除去他們心中的陰影，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H；冷靜；關(guān)注

很多老師都這樣認(rèn)為：現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，很多家長(zhǎng)無(wú)法教育好自己的孩子，只好把希望寄托于學(xué)校和老師。試想，現(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子尚且難以教育，更何況老師面對(duì)幾十個(gè)性格各異的孩子，特別是某些特殊心理學(xué)生的教育工作。教育不只是提高孩子的成績(jī)，應(yīng)更注重品格的塑造。

幾十個(gè)性格各異的學(xué)生里肯定會(huì)有個(gè)別學(xué)生由于心靈受過(guò)創(chuàng)傷，心理出現(xiàn)與一般學(xué)生不同的異?，F(xiàn)象，形成了所謂的特殊心理：如性格內(nèi)向、偏激、不合群、易悲觀、待人冷漠、不關(guān)心集體，而且意志力差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣……對(duì)此類學(xué)生如果教育不恰當(dāng)，輕者會(huì)影響學(xué)生身心健康的發(fā)展，給班集體帶來(lái)影響，重者可能給社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果，給社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，所以對(duì)特殊心理學(xué)生的教育刻不容緩。

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，是讓人學(xué)會(huì)生存；教育的終點(diǎn)還是人，是讓人能有質(zhì)量地生活，那就要給每一個(gè)人平等的機(jī)會(huì)。無(wú)論是 “聰慧”，還是“愚笨”，都要激發(fā)他們的創(chuàng)造力；無(wú)論“正?！边€是“特殊”，都不能阻礙他們的健康發(fā)展。我對(duì)特殊心理學(xué)生的輔導(dǎo)工作提出如下幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、掌握“病情”，對(duì)癥“下藥”

導(dǎo)致學(xué)生形成特殊心理的原因各不相同，只有了解清楚原因，掌握“病情”，才能對(duì)癥“下藥”。田××同學(xué)，聰明安靜、成績(jī)優(yōu)秀，但他對(duì)身邊的事情漠不關(guān)心，在學(xué)校內(nèi)沒(méi)有人聽(tīng)過(guò)他的一言半語(yǔ)。學(xué)校從他的父母那里了解到一些情況，原來(lái)他在五歲時(shí)做錯(cuò)了一件小事，卻被脾氣暴躁的父親大罵一場(chǎng)，受驚過(guò)度的他從此不再與家人、親戚說(shuō)話，只會(huì)同自己的妹妹和鄰居的幾個(gè)小伙伴交流。

幾年來(lái)，通過(guò)老師和家長(zhǎng)的開(kāi)導(dǎo)，××同學(xué)明顯比以前開(kāi)朗多了，偶爾會(huì)和同桌接觸，喜歡參加班級(jí)舉行的活動(dòng)，遇到高興的事會(huì)忍不住用手捂住嘴笑，就是不愿用言語(yǔ)與大家溝通。也許“解鈴還需系鈴人”他是因其父的責(zé)罵而受驚過(guò)度導(dǎo)致心理障礙，所以，我們都建議其父母應(yīng)該耐心地與兒子進(jìn)行感情溝通，希望其父母能帶他去看心理醫(yī)生，使他和以前一樣過(guò)上正常、健康、愉快的生活。

二、面對(duì)學(xué)生的特殊行為，教師要學(xué)會(huì)冷靜處理

著名教育家烏申斯基有句名言：所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師 無(wú)論怎么研究教育理論永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作中的好老師。身為教師，工作繁忙，如果遇事不冷靜，小小的不順就會(huì)點(diǎn)燃情緒的導(dǎo)火線，平時(shí)壓抑在心頭的委屈、不滿一股腦兒傾瀉出來(lái)，遷怒于學(xué)生，稍有不慎就會(huì)化小為大，嚴(yán)重的變得不可收拾。有時(shí)冷靜下來(lái)想一想，又覺(jué)得不該如此大動(dòng)干戈，所以，遇事先冷靜三分鐘，待情緒平靜下來(lái)再處理，不要憑一時(shí)沖動(dòng)意氣用事，要想到學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們思想覺(jué)悟是有限的，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間慢慢領(lǐng)悟人生道理。如果他們什么都懂了，那還要老師干什么？蘇霍姆林斯基說(shuō)：老師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可以毀掉一個(gè)天才。我想無(wú)論是哪一個(gè)教師在教育學(xué)生時(shí)能夠以這句話提醒自己，那么這個(gè)教師是理智的。

三、關(guān)注“單親家庭子女”的特殊心理教育

“單親家庭子女”是現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)學(xué)生中一個(gè)相對(duì)龐大的學(xué)生群體，由于家庭的變故而形成他們某些特殊的心理。小×，他的母親生他時(shí)難產(chǎn)而死，全家人把所有的愛(ài)都給了他，三個(gè)姐姐什么都讓著他，說(shuō)他在家是個(gè)大少爺，以自我為中心，非常霸道小氣。教過(guò)他的老師都認(rèn)為他成績(jī)中上，但愛(ài)出風(fēng)頭、非常驕傲自大，性情偏激、沖動(dòng)、固執(zhí)，瞧不起別人，特別喜歡幸災(zāi)樂(lè)禍，缺少同情心。

根據(jù)各方面了解到的情況對(duì)小×的心理進(jìn)行分析：他的心理處于長(zhǎng)期被壓抑的狀態(tài)，由于從小得不到母愛(ài)，又由于家庭貧窮，是學(xué)校里的贊助生，自認(rèn)為低人一等，因此他有了自卑心理。另外，他在家中又是被過(guò)分受寵的孩子，他既妒忌雙親家庭的同學(xué)，心里又瞧不起和他一樣的單親家庭的同學(xué)。他用好強(qiáng)好勝來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)心的自卑，使自己的心理得到平衡。而他的父親就是有很強(qiáng)自卑心和極強(qiáng)自尊心的人，他對(duì)兒子非常寵愛(ài)、偏袒，因此造就了兒子的自卑感和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。

因此，學(xué)校的老師多次到他家進(jìn)行家訪，表示理解他們家庭的困境，聯(lián)合各科老師共同委婉開(kāi)導(dǎo)其父不能過(guò)分偏袒兒子，這樣會(huì)阻礙兒子的全面發(fā)展。私下常與小×談心，多表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，表明對(duì)他的期望很高，然后提出對(duì)他的一些要求，糾正他的不足?，F(xiàn)在小×的表現(xiàn)好多了，有時(shí)會(huì)盡量控制自己的沖動(dòng)行為，驕傲自大的毛病稍微改善，與同學(xué)相處比較融洽了。

四、總結(jié)教育特殊心理學(xué)生的途徑

人每時(shí)每刻都有需求，這是人們思想和心理的共同特點(diǎn)，所以抓住了需求點(diǎn)，也就抓住了學(xué)生心靈上的關(guān)鍵點(diǎn)。特殊心理學(xué)生的需求點(diǎn)無(wú)外乎家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解、同情、欣賞等。教師對(duì)特殊心理學(xué)生更應(yīng)該多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)；多一些溫情，少一點(diǎn)冷漠。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的有益興趣，制造更多使他們成才的機(jī)會(huì)。

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編輯 孫玲娟