畢亮亮
摘 要:數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)體系構(gòu)架使其成為小升初銜接的熱點(diǎn),同時(shí)這也是近幾年新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的交替給初中數(shù)學(xué)教師帶來(lái)的銜接問(wèn)題。在分析當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)科銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)、思維的拓展、家校的配合等四個(gè)角度提出了相關(guān)策略,旨在助力中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接工作。
關(guān)鍵詞:小升初;教學(xué)銜接;初中數(shù)學(xué);策略研究
義務(wù)教育學(xué)段的數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題一直是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題,六年級(jí)新生對(duì)知識(shí)跨度的不適,暑期“小升初銜接班”的火熱,數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎四昙?jí)前后的分化等,無(wú)一不是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
自2014年開(kāi)始,我市進(jìn)行了義務(wù)階段學(xué)制從六三制向五四制的過(guò)渡。數(shù)學(xué)學(xué)科因教材版本更替,其知識(shí)架構(gòu)的變化進(jìn)一步加快了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的分化,如何把學(xué)生平穩(wěn)地過(guò)渡,步入中學(xué)的學(xué)習(xí)軌道,成為義務(wù)教育階段保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。
小學(xué)階段學(xué)生的思維方式是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,是直觀的和具體的,課堂容量少,鞏固練習(xí)的時(shí)間較多,多側(cè)重于計(jì)算能力的訓(xùn)練,學(xué)生多關(guān)注答案的對(duì)錯(cuò),常常忽略解題過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性。而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式為“情境—模型—數(shù)學(xué)原理—應(yīng)用拓展”,強(qiáng)化了知識(shí)的抽象性和課堂的快節(jié)奏,勢(shì)必增加了小升初的學(xué)習(xí)跨度。因此小升初的銜接不僅僅是小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)學(xué)段間的知識(shí)連接,還在于數(shù)學(xué)思想、認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的串聯(lián)。因此,本文從習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)、思維的拓展、家校的配合等四個(gè)角度提出了相關(guān)策略,旨在助力中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接工作。
角度1.習(xí)慣的養(yǎng)成
小學(xué)階段,教師提倡上課認(rèn)真聽(tīng)講,積極回答問(wèn)題,獨(dú)立完成作業(yè)。這樣的方法在初中同樣適用,但是又有所變化。隨著初中課程難度的加深,知識(shí)的連續(xù)性更加緊密,每一節(jié)都發(fā)揮著承上啟下的作用,一節(jié)課沒(méi)有聽(tīng)明白,就會(huì)影響后續(xù)的若干節(jié)內(nèi)容,給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。如在山東教育出版社(五四制)六年級(jí)上冊(cè)教材中,第二章“有理數(shù)及其運(yùn)算”決定了第三章“整式及其加減”和第六章“整式的乘除”,而第三章“整式及其加減”又進(jìn)一步影響著第四章“一元一次方程”的移項(xiàng)和合并同類項(xiàng)。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)配合教師,會(huì)做課堂筆記,課上多吸收知識(shí),課后可以有更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí),在練習(xí)中親自實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的種種變式,重視書(shū)寫(xiě)過(guò)程,向課堂要效率,向訓(xùn)練要深度。
角度2.興趣的激發(fā)
數(shù)學(xué)在很多學(xué)生的印象中是枯燥的和抽象的,但這不代表數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的學(xué)科。初中階段對(duì)于六年級(jí)新生來(lái)說(shuō)是極具新鮮感的,在心理上普遍存在著好奇和進(jìn)取的欲望。在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課上我給學(xué)生講述了初中數(shù)學(xué)有什么特點(diǎn),在生活中有哪些用處,介紹了古代數(shù)學(xué)的有趣例題,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法等等,學(xué)生很感興趣,學(xué)好數(shù)學(xué)的決心很足。在每周的數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中給學(xué)生介紹了莫比烏斯帶、克萊因瓶、漫談收視率等生活中的數(shù)學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。這些都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的輔助手段,最關(guān)鍵的還是把興趣的引導(dǎo)貫穿到平時(shí)的教學(xué)中,不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
角度3.思維的拓展
小學(xué)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)基本運(yùn)算和簡(jiǎn)單的圖形計(jì)算等。初一的大部分章節(jié)是小學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化和擴(kuò)充。在教學(xué)內(nèi)容上,初中數(shù)學(xué)從“算術(shù)數(shù)”過(guò)渡到“有理數(shù)”,從“數(shù)”過(guò)渡到“式”,從“幾何圖形”過(guò)渡到“幾何證明”,從“關(guān)注結(jié)果”過(guò)渡到“注重過(guò)程”,知識(shí)銜接的背后體現(xiàn)了思維的拓展,必須更加注重?cái)?shù)學(xué)思維和能力的
培養(yǎng)。
中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然抽象和多樣,但隨著學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的成長(zhǎng),概括思維和抽象思維能力也在提高。在教師的有效引導(dǎo)下,如算術(shù)運(yùn)算和代數(shù)運(yùn)算的類比性等完全可以由學(xué)生獨(dú)立地總結(jié)出來(lái),這樣的思維拓展無(wú)疑是幫助學(xué)生順利接軌的有效渠道。
角度4.家校的配合
家長(zhǎng)必須重視家庭教育與學(xué)校教育的銜接。相對(duì)于教師,家長(zhǎng)更加了解自己的孩子,能更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)與教師溝通,及時(shí)反饋解決。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)施的個(gè)性化教育,更具針對(duì)性,與學(xué)校教育相得益彰。
孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度與家庭環(huán)境有很大的關(guān)系,在一定程度上他們的成長(zhǎng)軌跡就是家庭發(fā)展的一個(gè)縮影。以我校為例,自從微信、飛信等通信工具被廣泛應(yīng)用以后,我們以班級(jí)為單位建立了班級(jí)群,在群里發(fā)布學(xué)生的作業(yè)情況、測(cè)試成績(jī)(以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,后進(jìn)生的成績(jī)不予公布)、重大安排和臨時(shí)通知、防溺水等安全預(yù)警信息等,同時(shí)可以及時(shí)地回復(fù)家長(zhǎng)的疑問(wèn),打破了時(shí)間和空間的限制,使傳統(tǒng)的單線家校溝通,變成了多線交織的網(wǎng)狀共育,信息量大,溝通速度快,受到了家長(zhǎng)的關(guān)注和好評(píng)。
作為一線初中教師,我們非常熟悉所教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容,但對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)僅是一個(gè)大概的認(rèn)識(shí),在教學(xué)細(xì)節(jié)中會(huì)存在脫節(jié)的情況,這也會(huì)成為知識(shí)銜接低效、學(xué)生成績(jī)分化的誘因。本文的銜接策略是筆者站在初中教師的角度,從教學(xué)實(shí)踐中提取出來(lái)的,實(shí)際效果并沒(méi)有測(cè)量評(píng)價(jià),有待在今后的教學(xué)中不斷修正。
參考文獻(xiàn):
[1]張漢林.小升初數(shù)學(xué)的多元銜接(二)[J].學(xué)海導(dǎo)航,2013(10):21.
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編輯 郭小琴