初中生物課堂融入生物核心素養(yǎng)

湯芬

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)可以滲透到教學(xué)工作的方方面面，尤其是在課堂教學(xué)過程中如何體現(xiàn)并落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，是教師現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)思考的問題。結(jié)合初中課堂教學(xué)的實(shí)際，從核心素養(yǎng)的視角來剖析、探討如何在初中生物課堂中融入生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；生物課堂；核心素養(yǎng)

“血液循環(huán)途徑”是人教版七年級下冊第4單元第4章第3節(jié)的內(nèi)容，該內(nèi)容與人的生命緊密相關(guān)。初中生好奇心和創(chuàng)造力很強(qiáng)，愿意去了解生命的相關(guān)知識，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好突破口。課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。一節(jié)好的課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯生物學(xué)科的育人價(jià)值。

一、教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入

找到心臟所在的位置，用手摸一摸，感受一下心跳。師問：“你的心在跳動(dòng)嗎？”學(xué)生回答：“在。”只要心臟在跳動(dòng)，生命就在繼續(xù)。這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)“輸送血液的泵——心臟”第2課時(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受心臟的跳動(dòng)，體驗(yàn)生命的美好。

（二）復(fù)習(xí)舊知

1.心臟的主要結(jié)構(gòu)

2.血管的類型

以心臟為中心，心臟、動(dòng)脈、毛細(xì)血管、靜脈，再回到心臟，構(gòu)成了一個(gè)閉合的管道系統(tǒng)。血液在心臟和血管構(gòu)成的閉合管道系統(tǒng)中循環(huán)流動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，為血液循環(huán)奠定了知識基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)知道心臟和血管組成了一個(gè)閉合的管道系統(tǒng)，此時(shí)學(xué)習(xí)血液循環(huán)途徑是水到渠成，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建血液循環(huán)的完整概念。

（三）合作探究

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材63頁的血液循環(huán)示意圖，提出下列

問題：

（1）設(shè)想一個(gè)紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)回到心臟時(shí)，請推測血液回到心臟的哪個(gè)腔室。具體經(jīng)歷了哪些路徑？

（2）當(dāng)它再次從心臟出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)重新回到心臟時(shí)，又先回到心臟的哪個(gè)腔室？具體經(jīng)歷了哪些路徑？

學(xué)生以小組為單位，大膽猜測。并根據(jù)所學(xué)知識，作出合理的推測?？偨Y(jié)出規(guī)律：都是從一側(cè)的心室出發(fā)，回到對側(cè)的心房。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，其他同學(xué)質(zhì)疑，并說出反對的原因。讓學(xué)生在思想與思想的碰撞中、激烈爭鳴中，逐漸清晰血液循環(huán)的路徑。

2.引導(dǎo)學(xué)生再次觀察血液循環(huán)示意圖，你能提出什么問題？

在血液循環(huán)路徑中，動(dòng)脈血和靜脈血發(fā)生變化的關(guān)鍵部位在哪里？在這些部位血液的成分分別發(fā)生了什么變化？

設(shè)計(jì)意圖：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和大膽質(zhì)疑的精神。

3.播放視頻，體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分發(fā)生變化。

設(shè)計(jì)意圖：通過視頻，化抽象的知識為具體的動(dòng)畫，突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生自主得出血液循環(huán)的意義做好鋪墊。

二、核心素養(yǎng)在課堂中的體現(xiàn)

生物學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。生物核心素養(yǎng)由4個(gè)要素組成：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。

（一）激發(fā)興趣，融入生命觀念

在教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用了大量的視頻、圖片、掛圖等素材，引導(dǎo)學(xué)生建立生命觀。具體體現(xiàn)在物質(zhì)與能量觀，如：細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；人體的生命活動(dòng)也需要物質(zhì)與能量。在血液循環(huán)的途徑中，注重血液成分的變化。在組織細(xì)胞的線粒中，利用氧將有機(jī)物中儲存的能量釋放出來，供給各種生命活動(dòng)需要。結(jié)構(gòu)與功能量，心臟的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，例如：心房收縮，血液由心房泵向心室，心室收縮，血液由心室泵向全身各處，與心室壁比心房壁厚這一結(jié)構(gòu)是相適應(yīng)的，由左心室出發(fā)的體循環(huán)路徑比從右心室出發(fā)的肺循環(huán)路徑要遠(yuǎn)，與左心室壁最厚的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相適應(yīng)。防止血液倒流的瓣膜等等，幫助學(xué)生建立生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。平衡與穩(wěn)態(tài)觀，如：組織細(xì)胞通過血液循環(huán)得到營養(yǎng)物質(zhì)和氧，又把產(chǎn)生的二氧化碳等廢物帶出體外，維持了人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。

（二）問題引導(dǎo)，培養(yǎng)理性思維

整堂課，通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生的理性思維，充滿了智慧的光芒。例如：設(shè)想一個(gè)紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)回到心臟時(shí)，請推測血液最先回到心臟的哪個(gè)腔室？學(xué)生大膽猜測：①能不能從左心室直接回到右心室？②能不能從左心室出發(fā)轉(zhuǎn)一圈最先回到右心室？③能不能從左心室直接回到左心房？④能不能從左心室出發(fā)轉(zhuǎn)一圈最先回到左心房？學(xué)生根據(jù)已有知識，大膽質(zhì)疑，說出反對的原因，采用理性思維，作出合理的推測。紅細(xì)胞從左心室出發(fā)最先回到右心房。并總結(jié)出規(guī)律：都是從一側(cè)的心室出發(fā)，回到對側(cè)的心房。

（三）能力提升，肩負(fù)社會責(zé)任

社會責(zé)任也在多處得到體現(xiàn)。尤其是課堂的最后階段，筆者提出：“閱讀課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何測量血壓，并給家人測量血壓，用自己的所學(xué)知識幫助家長健康地生活。”提醒學(xué)生可以用所學(xué)知識幫助家長健康地生活，由此滲透關(guān)愛家人的情感教育，讓學(xué)生能學(xué)以致用。將課堂推向了一個(gè)新的高潮。

參考文獻(xiàn)：

吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.

編輯 高 瓊