淺談英語詞匯教學(xué)

岳彩月

摘 要：英語詞匯是英語語言的較小的結(jié)構(gòu)單位，錯誤地拼寫和拼讀詞匯，不僅影響會寫作和交流，也會影響到英語測試成績。事實上，對于我國初學(xué)英語的學(xué)生來講，因為缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語的最大阻力就是“遺忘”，英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶也是如此。在多年的英語教學(xué)實踐活動中發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)初期，要想幫助初學(xué)英語的學(xué)生們長久地記憶單詞，運用形象思維的記憶方法，啟發(fā)學(xué)生記憶單詞，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。因此，深深感受到：使用形象思維的方法對初學(xué)英語的學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)活動是一種非常值得進(jìn)一步實踐和研討的課題。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；思維記憶法；初期階級

一、英語學(xué)習(xí)的初期階段

記憶單詞向來是困擾學(xué)生的一個難題，按照傳統(tǒng)的教學(xué)來說，教師從開始教學(xué)單詞起，就一再要求學(xué)生去死記硬背，并且要求他們堅持不懈，反復(fù)背誦。其結(jié)果同學(xué)們思維僵硬，助長了孩子們的依賴性，使課堂失去生機(jī)和活力，產(chǎn)生了短期記憶——“今天學(xué)的明天忘”的現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)為詞匯教學(xué)枯燥乏味，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中獲得成功感時，他們才會對學(xué)習(xí)有興趣、有熱情、有信心。

我們知道，英語單詞各有自己的組成，且配有一定的構(gòu)成形象。比如room（房間）這一單詞，我們可以分析一下，啟發(fā)學(xué)生把這個單詞里的兩個字母“oo”想象成房間，“r”與“m”這兩個字母可以分別形象地想象為前門和后門。按照這一方法，我們可以在黑板上板書一連串與room相關(guān)的英語單詞，如broom，door，floor等。然后，學(xué)生對這些英文單詞進(jìn)行形象的記憶。這種引導(dǎo)活動能把全體學(xué)生的思維帶動起來，學(xué)生各自展開豐富想象的翅膀，能夠迅速有效地完成單詞的記憶，并且情緒十分高漲地要求向大家講述自己是如何進(jìn)行形象記憶的。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生積極性很高。

再如see，meet，eye這幾個英語單詞，我提醒同學(xué)們進(jìn)行形象思維記憶，大部分學(xué)生能夠很快說出：兩個“e”可以想象為人的兩只眼睛，“s”像人的一只鼻子。我迅速在黑板上描繪出see（看見）這個單詞，再宣染幾筆，外面圈上一個圓，一幅人的肖像簡筆畫立刻活靈活現(xiàn)地展示在同學(xué)們面前，同學(xué)們興高彩烈地喊著像

極了。

再比如英語單詞room，book，foot，good，moon等都含有相同的字母組合-oo-，同學(xué)們總是記不準(zhǔn)確，哪個單詞中的-oo-發(fā)長音[u：].哪個單詞中的-oo-發(fā)短音[u]，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行形象思維記憶，產(chǎn)生了永久不忘的效果?！昂米畈婚L”good（好）發(fā)短音：“三寸小金蓮”foot（腳）發(fā)短音：“短書精悍”book（書）發(fā)短音；moon（月亮）借朱自清的一句話“月光如流水一般，靜靜地照在這一片葉子和花上”因此發(fā)長音；“房間大了寬敞明亮”room（房間）發(fā)長音。課堂興趣很濃，大家思維活躍，準(zhǔn)確掌握了此類單詞的拼讀，并且能做到舉一反三。

二、英語和漢語是兩種完全不同的語言

二者的文字完全不一樣，漢語的文字是音、形、義結(jié)合的，是用點、橫、豎、捺等筆畫書寫的方塊字；英語的文字是用26個字母拼寫的拼音文字。二者在語音上的差異也很大。如：英語的單元音存長短之分，而漢語普通話的單韻母沒有長短之分，這就造成中國人讀英語的長元音[u][a：]等時間不夠長而讀短音元音[u][e]等又不夠短促。學(xué)習(xí)起來本來就不容易，況且有的英語單詞的拼，讀又很不規(guī)則，困難就更大了。盡管如此，英語教科書還是很重視培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫技能。

在英語教學(xué)的初期，也就是未學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則之前教師在注重學(xué)生記憶、拼讀單詞的同時，要努力創(chuàng)造友好和諧的、活潑的氣氛，通過饒有趣味的形象思維性教學(xué)方法讓學(xué)生在輕松愉快、無憂無慮的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，以便消除學(xué)生對記憶英語單詞的畏懼心理，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在自覺自愿中積極地學(xué)好英語，并能做到學(xué)以致用。使用形象思維的方法教學(xué)單詞，對于初學(xué)英語的青少年學(xué)生來講，可以培養(yǎng)他們的想象能力，開發(fā)智力：也適用于初學(xué)英語的成年人，對于成年人來講，可以解決他們記憶力差的問題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的情趣。

總之，使用形象思維的方法不僅可以幫助學(xué)生記憶單詞，也可以在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時進(jìn)行使用，這樣可以避免復(fù)習(xí)時課堂枯燥無味，課堂氣氛低落的局面，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，形象思維的記憶單詞方法是我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一項有價值的詞匯教學(xué)方法，以求共識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李駿.基于語境理論的記憶策略訓(xùn)練在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]馮麗冰.范疇等級視角下初中英語詞匯教學(xué)的研究[D].廣州大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮