關(guān)于新課程背景下高中歷史有效性教學策略研究

王愛民

摘 要：隨著新課改促使各學科教學的全方面改革創(chuàng)新，如何提高高中歷史課堂教學的有效性成為新的教學話題。先對“有效性教學”新概念進行了解，然后從調(diào)整教案、創(chuàng)新課堂、情景教學和評價體系四個角度，對新課程背景下高中歷史教學的新策略提出

建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效性策略

自從新的課程改革以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和傳統(tǒng)課堂改革成為當今素質(zhì)教育熱點，高中歷史教學的意義和主要任務(wù)上升到了對培養(yǎng)學生深入理解歷史、辯證思考并應用知識的需求，這需要教育工作者探究高中歷史課堂教學的新策略，引導學生參與課堂，發(fā)揮其創(chuàng)造性，通過學生的主動學習來提高教學效果。

一、有效性教學

在新課改的背景下，“有效性教學”的概念被提出，教師不得不對原有的教學理念、目的、方式、行為、策略等方面進行改善，對其學科的課堂設(shè)置、課堂管理和教學評價都開展革新。有效性教學，意味著教師需要讓學生理解自身努力對達到自身目標的可行性和必要性，及其個人成長的重要意義；老師應當在教學中不僅是單向灌輸理論知識，還需要訓練學生理解能力的提高。比如，在講到“香港回歸”時，結(jié)合這20年來的政治敏感問題，可以設(shè)置研究型開放性討論和作業(yè)，引導學生思考這些政治不穩(wěn)定因素背后的歷史、經(jīng)濟、文化原因。

二、明確教學目的并調(diào)整教學方案

教學有效性，既不能只為考試而教學，也不是完全忽視應試。要提高高中歷史課堂教學有效性，教師需要對每個教學部分，根據(jù)考綱和教師自身的衡量，參考考綱安排，對教學目的和教學側(cè)重點，采取更加科學合理的設(shè)計。在新課改要求下，教師需要肩負起在課堂中引領(lǐng)新史觀的責任，滲入新的史學范式，培養(yǎng)學生全面的歷史核心素養(yǎng)和價值觀，使學生學會運用全球史觀、唯物史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、生態(tài)史觀、文明史觀分析歷史。比如，在分析五口通商的影響時，知道其促進了全球一體化；既促進了封建社會的解體，也破壞了中國的主權(quán)；促進了中國近現(xiàn)代發(fā)展，有利于商品經(jīng)濟的發(fā)展；農(nóng)村和城市的差距越來越大，但是也為鄉(xiāng)村帶來了改變，人們開始學習西方的衣食住行。除此之外，由于現(xiàn)在的人教版高中歷史課本依然不是依照時間順序編排的，在教學中，想讓學生擁有更加系統(tǒng)的知識架構(gòu)和更加準確的歷史事件的記憶，教師有必要在教案設(shè)計時考慮時間線梳理的需要。

三、課堂教學形式的創(chuàng)新

課堂創(chuàng)新包括兩部分，其中一部分是上面提到的教師授課的創(chuàng)新。由于課本已經(jīng)是按事件屬性的類型進行編排，教師甚至可以直接將課本涉及的事件按時間順序，以講故事的形式串起來，這有利于學生記憶歷史事件及其對應的時間，也更便于理解每個事件的前因后果——歷史緣由和對未來的影響。例如“工業(yè)革命的爆發(fā)”和“西方民主革命”等，教師可以根據(jù)教學目的分成學生課后看書自習或者自習后撰寫分析報告的形式，或者由老師在梳理完全部歷史故事后，再在課上統(tǒng)一幫學生總結(jié)和分析。課堂創(chuàng)新的另一方面，是課堂的多樣性，比如“反轉(zhuǎn)課堂”：讓學生分組輪流上臺講新課，在為講課負責的同時，也是逼著學生進行課后的自學和思考，課堂上需要講清課本、拓展課外信息、回答聽課學生的疑惑和質(zhì)疑，這需要學生比以前聽課的時候花更多的時間和精力去深入理解歷史內(nèi)容，同時這也能培養(yǎng)學生的小組合作能力和公共演講能力。

四、借助多媒體加強情境教學

情境教學則主要是運用信息時代下新媒體的幫助，讓多媒體教學道具不僅僅是蒼白無趣的文字授課，PPT、動態(tài)地圖、經(jīng)典影片、訪談節(jié)目等都是更為有趣生動的多媒體教學助手，同時需要將學生引入學習的情境。比如，在講第一次世界大戰(zhàn)的時候，一邊講解各個條約，一邊在同一張地圖上用不同顏色標出其割地范圍和相關(guān)國家的國旗，便于學會對整個歷史時期的知識有一個更宏觀的認識。

五、建立科學的教學評價機制

教學改革還需要改革課堂質(zhì)量評估系統(tǒng)，讓全體學生每學期或者每半學期對所有任課老師進行匿名評分和提意見，對老師教學引導和任務(wù)布置合理性進行評價反饋，并且教師之間也應該加強教學交流。比如，讓所有學生填寫調(diào)查問卷進行教學效果反饋，組織學生代表開會集體討論、提意見，以及教學組根據(jù)學生成績開展階段性的研討會進行經(jīng)驗交流等。除此之外，制度的有效執(zhí)行和改善也需要良好的反饋機制，這意味著學校以及所有評價制度實踐者需要有機會對制度本身的效果進行反饋，并協(xié)助不斷修改完善制度本身。

提高高中歷史教學有效性，需要深入學生的困惑和需求，改革傳統(tǒng)的教師單方面猜測學生需求而設(shè)定的教學方式，建立多樣化的教學思路和課堂形式，并通過評價機制獲得有效反饋，進行可持續(xù)的創(chuàng)新和改善。

參考文獻：

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編輯 李琴芳