淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

馬松

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；導(dǎo)入方法

一、采用有效的導(dǎo)入方法

導(dǎo)入部分是一堂課的開始，有效的教學(xué)導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的好奇心，吸引學(xué)生認(rèn)真地聽講，是教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向（一）”的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體導(dǎo)入課程。教師通過多媒體展示學(xué)校的俯瞰圖，并提問：同學(xué)們，你能看出來這是哪里嗎？（學(xué)生：我們的學(xué)校?。┙處煟簩?duì)，這就是我們的學(xué)校，現(xiàn)在轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，你能給他介紹一下學(xué)校各個(gè)方位都有什么嗎？（學(xué)生：好?。┙處煟涸诮榻B之前，我們先來一起認(rèn)識(shí)一下位置和方向吧！通過運(yùn)用多媒體，教師就自然地導(dǎo)入了課程。

在學(xué)習(xí)“位置與方向（二）”的時(shí)候，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)這部分知識(shí)有了一定的了解，教師就可以采用溫故知新的方法來導(dǎo)入課程。教師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東西南北四個(gè)方向，但是有時(shí)候事物的位置并不在正南正北或正東正西，它可能會(huì)處于兩個(gè)方位之間，那么它的位置應(yīng)該如何表示呢？這就要用到我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的四個(gè)方位：東南、西南、東北和西北了，這樣就成功地導(dǎo)入了課程。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，有助于消除學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難心理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，教師可以用多媒體放映小琳早晨迎著太陽(yáng)去上學(xué)的圖片，并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說一說圖片上描述的是什么。然后教師提問：早晨太陽(yáng)所在的方向？（學(xué)生：東?。┠敲葱×彰嫦虻氖鞘裁捶较?？（學(xué)生：東）與東相反的方向是西，那么小琳背對(duì)的是什么方向？（學(xué)生：西！）教師接著說：小琳的左手邊是北，與北相對(duì)的右手邊就是南。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己的前后左右都是什么方向，進(jìn)行練習(xí)和鞏固。通過生活中常見的情境，學(xué)生輕松認(rèn)識(shí)了基本的方位。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生初步認(rèn)識(shí)方位后，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境加深學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)識(shí)和記憶。教師可以出示一張城市里十字路口的圖片，提問學(xué)生圖中都有哪些建筑物？（學(xué)生：超市、銀行、書店、郵局、飯店……）然后教師以圖中的學(xué)生小菲為坐標(biāo)提問。教師：小菲的南邊是什么？小菲的北邊是什么？小菲的東邊和西邊又分別有什么？銀行在郵局的什么方向？超市在書店的什么方向？教師通過提出一連串的問題，活躍了學(xué)生的思維，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究

1.學(xué)生合作討論

學(xué)生基本掌握知識(shí)后，教師就可以給學(xué)生布置一個(gè)合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師：在課程開始的時(shí)候，我們提到學(xué)校轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)，現(xiàn)在你來給他介紹一下我們的校園吧！介紹的時(shí)候要說明學(xué)校的南北東西四個(gè)方位分別有什么，要讓新同學(xué)知道學(xué)校的圖書館、教學(xué)樓、操場(chǎng)、食堂分別在哪里。（教師運(yùn)用多媒體展示學(xué)校的俯瞰圖）學(xué)生分小組進(jìn)行合作，每一位組員輪流作為導(dǎo)游，為小組里的其他“新同學(xué)”介紹學(xué)校。學(xué)生介紹完后，每個(gè)小組推選出講得最好的一位“導(dǎo)游”。然后各小組選出的“導(dǎo)游”再進(jìn)行評(píng)比，獲勝的學(xué)生將獲得“最佳導(dǎo)游”的榮譽(yù)稱號(hào)，教師對(duì)于勝出的學(xué)生和小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

在下一個(gè)課時(shí)中，教師就可以讓學(xué)生分小組繪制學(xué)校的平面圖了。教師：在上節(jié)課中，我們了解了基本的方位知識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用方向描述學(xué)校各個(gè)建筑物的位置。那么你們能根據(jù)學(xué)校里各個(gè)建筑物的位置，給學(xué)校繪制一幅平面圖嗎？教師講解平面圖的繪制方法，并組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。學(xué)生基本掌握平面圖的繪制方法后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分小組開展合作探究活動(dòng)了。小組一部分成員來描述學(xué)校里各個(gè)方位都有什么建筑物，選一位成員根據(jù)其他組員的描述進(jìn)行繪制。通過小組活動(dòng)，學(xué)生深刻地理解了平面圖“上北下南，左西右東”的繪制原則。

2.教師點(diǎn)撥指導(dǎo)

在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行巡視，對(duì)于快速熟練掌握方位知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其提出表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)傳授認(rèn)識(shí)方位的心得，使學(xué)生在與他人的合作和交流中共同進(jìn)步。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)方位存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的時(shí)候，不能嚴(yán)厲指責(zé)，而是要首先肯定學(xué)生積極探究知識(shí)的態(tài)度，然后指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)幫助學(xué)生改正。教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)方位的方法做出指導(dǎo)，有助于防止學(xué)生因死記硬背而導(dǎo)致?lián)Q一個(gè)參照物就無法辨認(rèn)方向的現(xiàn)象。通過教師的點(diǎn)撥，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象力。

總之，通過采用有效的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮