私人訂制，觸手成春

陳玉霞

在初中美術(shù)課程以往的教學(xué)過程中，由于美術(shù)教師并未考慮學(xué)生的差異性，以及其美術(shù)基礎(chǔ)的不同，因而無論布置怎樣的作業(yè)均面向全體學(xué)生。如此作業(yè)布置的方式，不僅無法滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”要求，甚至可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對此，要想改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師無論教學(xué)或是布置作業(yè)均應(yīng)秉持合理分層的思想，并對學(xué)生之間的個體差異給予高度重視，如此方能滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

一、學(xué)生水平分層

初中階段的學(xué)生，其社會閱歷還相對較少，加之對新事物的理解與接受能力亦處于較低水平，因此，教師的課堂教學(xué)也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡、心理等各方面因素，唯有全面地把握學(xué)生的生活動向，方能采取有針對性的教學(xué)模式，以切實激發(fā)學(xué)生參與初中美術(shù)教學(xué)的積極性，并在學(xué)習(xí)過程中體會到快樂。當(dāng)然，采用分層模式展開初中美術(shù)教學(xué)，首要之務(wù)便是對學(xué)生予以合理的層次劃分。而大量的教學(xué)實踐表明，合理的層級劃分應(yīng)是將學(xué)生劃分優(yōu)、中、普通三組。其中，普通組主要是指部分理解能力較弱的學(xué)生，針對這部分學(xué)生，教師的要求是讓其掌握初中美術(shù)基本的理論知識即可。而針對中等組的學(xué)生，教師則要求其做到對美術(shù)基本知識的靈活運用，或在教師的指導(dǎo)下，能完成一些相對較為簡單的創(chuàng)意活動。而針對優(yōu)秀組的學(xué)生，教師的要求則應(yīng)適當(dāng)提高，由于相較于其他層級學(xué)生，這部分學(xué)生通常更善于表達，其理解與實踐操作能力也相對較強，因而教師的要求是讓其獨立完成具有較高思維含量的創(chuàng)意作品。待完成對學(xué)生的合理分層后，教師所布置的課堂作業(yè)也應(yīng)劃分為不同層次，讓學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇符合自身認(rèn)知水平與能力的作業(yè)，如此方能讓全體學(xué)生均能獲得有效鍛煉，進而確保學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層設(shè)計課外作業(yè)量，合理控制作業(yè)難度

上文中我們對學(xué)生層級予以了合理的劃分，并提到針對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)秉持分層理念。而要想切實體現(xiàn)美術(shù)作業(yè)的分層性，則需注重以下幾個方面。

首先是對作業(yè)量的分層設(shè)計，考慮到不同學(xué)生對美術(shù)知識、

技能的掌握程度有較大區(qū)別，因而分層設(shè)計理念同樣需要體現(xiàn)在作業(yè)量的設(shè)置方面?；谝陨戏謱?，在針對優(yōu)秀組的學(xué)生時，教師應(yīng)適當(dāng)減少指定性的作業(yè)量，多為其布置一些有較高自由度的作業(yè)；而針對中等組的學(xué)生，則以指定性作業(yè)為主；至于普通組的學(xué)生，則主要是考查其對基礎(chǔ)知識的掌握。

其次是在作業(yè)難度方面體現(xiàn)分層原則?；诓煌瑢蛹墝W(xué)生，其學(xué)習(xí)的習(xí)慣、智力以及經(jīng)驗等各方面均有所差距。對此，教師的作業(yè)難度設(shè)計也應(yīng)充分考慮進去。首先是針對普通組學(xué)生，由于普通組的學(xué)生，主要要求其掌握基本的美術(shù)知識，因此，臨摹或變式臨摹無疑是最佳的方式；而針對中等組，應(yīng)為其布置一些需要融入個人簡單創(chuàng)意的美術(shù)作業(yè)，以鍛煉其創(chuàng)新思維；至于優(yōu)秀組，則應(yīng)強化其思維創(chuàng)造性，故而作業(yè)難度也應(yīng)適當(dāng)提高，如此結(jié)合學(xué)生層次布置不同難度的作業(yè)，方可確保學(xué)生美術(shù)能力的逐級

提升。

最后則是要以彈性的思想設(shè)計美術(shù)作業(yè)。作業(yè)的最終目的仍是要提高學(xué)生的審美能力，因而教師的美術(shù)作業(yè)設(shè)計也需具有一定的彈性，即將選擇的權(quán)利交予學(xué)生，讓其可根據(jù)自身喜好來挑選符合自身認(rèn)知水平與能力的美術(shù)作業(yè)，如此方能最大限度地促進學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展。

三、實施初中美術(shù)課堂分層作業(yè)的實例分析

以分層的方式設(shè)計美術(shù)課堂作業(yè)，除了要充分考慮學(xué)生所處的層級外，尚需致力于學(xué)生完成作業(yè)積極性的激發(fā)，如此方能促使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮，進而保證良好的學(xué)習(xí)效率與效果。

如當(dāng)進行“手繪線條圖像表達”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便應(yīng)結(jié)合分層的思想對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。針對普通組的學(xué)生，應(yīng)要求其掌握知識的概念，學(xué)會以簡單的話語去表達物體即可；而針對中等組的學(xué)生，則應(yīng)要求其在繪制過程中能表現(xiàn)出物體的動態(tài)性，如流水、閃電、爆炸等現(xiàn)象；而針對優(yōu)秀組的學(xué)生，則應(yīng)基于前兩者的基礎(chǔ)上，要求其能借助特殊的美術(shù)符號來表達物體，從而使物體更加形象、具體，如圖書館中各類書籍的擺放位置以及學(xué)校到食堂的最短路線等。與此同時，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師還可依照學(xué)生特點為其布置不同層級的作業(yè)，如針對優(yōu)秀組學(xué)生，可為其提供范畫；而針對中等組則為其創(chuàng)造更加廣闊的自由空間；至于普通組，則要求其能充分發(fā)揮自身潛能即可。

總之，雖然現(xiàn)階段的初中美術(shù)教育并未被列為中考的必考科目，然而其在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、提升學(xué)生審美能力方面卻是其他學(xué)科所無法替代的。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)對自身教學(xué)給予足夠重視，并積極踐行分層理論的思想，如此方能真正做到因材施教，并切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王輝麗.因材施教，探究初中美術(shù)分層布置作業(yè)的重要性[J].赤子，2014（4）.

[2]徐俊杰.對初中美術(shù)課堂分層作業(yè)實施的研究[J].美術(shù)教育研究，2013（16）：137.

編輯 郭小琴