論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

熊淑敏

摘 要：根據(jù)新課程改革理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)秉著以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力可從以下幾個(gè)方面入手：營(yíng)造和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；安排練習(xí)，深化思維活躍性。

關(guān)鍵詞：新課程改革；興趣；創(chuàng)新思維

科學(xué)家馮·紐曼曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)方法滲透并支配著一切自然科學(xué)的理論分支。它愈來(lái)愈成為衡量科學(xué)成就的主要標(biāo)志了?！眲?chuàng)新思維能力是數(shù)學(xué)的重要組成因素，而學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

一、營(yíng)造和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍

約翰·密爾說(shuō)過(guò)：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。因此，營(yíng)造一個(gè)和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生要做到真正的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生能愉快地投入學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設(shè)情境

照本宣科不僅難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，反而會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得枯燥而對(duì)教授的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，創(chuàng)設(shè)情境就是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的探究心理融合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要注意簡(jiǎn)單而具體，新穎而有趣，教師有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生因疑生奇，因奇生趣，積極去探究創(chuàng)新。

比如，在“多位數(shù)乘以一位數(shù)”中，教師說(shuō)：“齊天大圣孫悟空要去打妖怪，但妖怪太多他一個(gè)人打不過(guò)來(lái)，他能將一根毫毛變成二十只小猴子，那他兩根毫毛能變成多少只小猴子？”因?yàn)橛小褒R天大圣孫悟空”還有“小猴子”，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)故事，瞬間調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.善用課件

陶行知先生說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全副精神去做，學(xué)與樂(lè)不可分。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要助力，多媒體教學(xué)是集聲、光、色、效為一體的教學(xué)手段，能將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，利用多媒體能將抽象變?yōu)橹庇^，將靜態(tài)知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化，不僅為學(xué)生思維活動(dòng)的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“正方形周長(zhǎng)公式”的推導(dǎo)上，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，屏幕之上出現(xiàn)一個(gè)正方形，正方形的各條邊用不同的顏色繪制并標(biāo)注出長(zhǎng)度為5厘米，讓學(xué)生先獨(dú)立進(jìn)行思索，要如何計(jì)算出周長(zhǎng)，以此來(lái)開拓思路，而后通過(guò)多媒體的演示，分別展示了兩種不同算式的過(guò)程：5+5+5+5=20（厘米），4×5=20（厘米），從中得出答案，歸納出正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，這樣既能讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的了解與掌握，又能培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.提問(wèn)釋疑

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。”當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，證明他通過(guò)專心聽課后在認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。當(dāng)然，在此之前教師需要先提出問(wèn)題，通過(guò)巧妙的方式吸引學(xué)生將注意力放在這個(gè)問(wèn)題之中。

例如，在教授“能被整除的數(shù)的特征”時(shí)，上課開講前老師在黑板之上寫出十個(gè)四位數(shù)的數(shù)字，然后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)算出能否將2整除，由于數(shù)字較大，在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生算出來(lái)，部分學(xué)生自然開始質(zhì)疑能否有人完成，此時(shí)他們主動(dòng)提問(wèn)老師，隨著老師瞬間回答出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)正確后自然會(huì)覺(jué)得老師厲害，部分學(xué)生會(huì)想這是否是老師提前算出來(lái)的，于是老師讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)出一些數(shù)字，瞬間回答出來(lái)，學(xué)生驗(yàn)證之后發(fā)現(xiàn)都正確，就詢問(wèn)老師是如何做到的，這時(shí)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們想不想跟老師一樣能這么快地算出問(wèn)題來(lái)？”學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)，自然會(huì)認(rèn)真聽老師授課，通過(guò)老師講解，學(xué)生了解其中規(guī)律之后對(duì)于類似將3整除以及將5整除的問(wèn)題，他們會(huì)主動(dòng)探索其中的規(guī)律，當(dāng)授課內(nèi)容結(jié)束之后，老師可以讓學(xué)生之間相互提出問(wèn)題，讓學(xué)生與學(xué)生相互影響，因?yàn)閷W(xué)生親身的經(jīng)歷，他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加牢固，學(xué)生的思維能力得到了加強(qiáng)，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、安排練習(xí)，深化思維活躍性

善于應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，不僅會(huì)讓學(xué)生有成就感，增強(qiáng)他們的自信心，也會(huì)讓他們的思維變得更加活躍，利于創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，教師除了讓學(xué)生做一些加深性的題目外，還應(yīng)該自己主動(dòng)去精心設(shè)計(jì)一些答案不唯一、解法不唯一的題目，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生了解其中的規(guī)律，深化他們的思維活躍性。

總而言之，根據(jù)新課程改革教學(xué)理念，應(yīng)該做到以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，作為教師，唯有通過(guò)堅(jiān)持探索與實(shí)踐，才能為素質(zhì)教育貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

付遠(yuǎn)珍.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力[A].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第九次年會(huì)交流論文論文集[C]，2004.

編輯 趙飛飛