新課堂改革下的若干思考

杜惠芳

發(fā)展性課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究（簡(jiǎn)稱“課改”）在我校已有三年多時(shí)間了，根據(jù)縣教研室提出的“成小組，促討論”“遠(yuǎn)黑板，勤巡回”“改備課，學(xué)為主”和“大膽放手”等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課改實(shí)驗(yàn)工作收到了一定的效果。學(xué)校大部分教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)行為已有了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的潛能也逐步得到了發(fā)掘，“放手”的功能已逐漸得到發(fā)揮?！靶〗M合作、小組討論，小老師評(píng)講、學(xué)生多說，兵教兵、卒教卒”等教學(xué)模式已成為課堂教學(xué)的常態(tài)化?？梢哉f課改的春風(fēng)已吹遍了校園每個(gè)角落，但從作業(yè)反饋和成績(jī)反饋來看，效果不盡如人意。我在琢磨，我在思考：究竟是課改模式不好？我們對(duì)課改精神理解不透？還是落實(shí)不到位？原因如下：

一、教師對(duì)課改精神的理解有偏差

課改精神主要體現(xiàn)在“以學(xué)為中心”。個(gè)別老師未能理解課改的核心意義，認(rèn)為課堂上讓學(xué)生小組合作、討論等，就是實(shí)施課改了。認(rèn)為課改就是“放手”，于是乎“一放到底”，什么都放手讓學(xué)生做，如：批改作業(yè)、輔導(dǎo)中下生、評(píng)講習(xí)題等。讓學(xué)生批改作業(yè)、輔導(dǎo)中下生、評(píng)講習(xí)題這種做法我們是提倡的。但教師要貴在堅(jiān)持督促落實(shí)?？晌医?jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)期伊始，很多小組長(zhǎng)、小老師熱情高漲，教師分配下來的各項(xiàng)工作做得相當(dāng)出色，輔導(dǎo)中下生、批改作業(yè)、評(píng)講習(xí)題等工作有條不紊地開展，代替了老師的位置。教師也喜上眉梢，于是大膽地放手讓學(xué)生去做。但時(shí)間一久，并不見成績(jī)有大面積的提高，而且出現(xiàn)優(yōu)生不見優(yōu)，中下生增多，甚至出現(xiàn)成績(jī)下滑等現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)椋阂环矫孢@些小老師、小組長(zhǎng)沒有經(jīng)常得到教師的肯定或表揚(yáng)，逐漸出現(xiàn)馬虎對(duì)待輔導(dǎo)、批改、評(píng)講等工作；另一方面是教師疏于督促，跟蹤不到位，做了甩手掌柜，所以成績(jī)?cè)絹碓讲焕硐肓?。要想更好地?shí)施課堂教學(xué)改革，教師要做到“勤”字，勤督促，勤輔導(dǎo)，勤檢查，并且要持之以恒，才能收到良好的教學(xué)效果。

二、個(gè)別教師備課不到位

一節(jié)高質(zhì)量的課，除了教師在課堂有較強(qiáng)的應(yīng)變能力之外，教師課前的備課尤為關(guān)鍵。我們的備課既要備好教師的活動(dòng)，也要備好學(xué)生的活動(dòng)。個(gè)別教師備課不夠深入，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂不夠具體明確，對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)仍把握不好，以講為主，“搶講臺(tái)”的現(xiàn)象仍然存在。體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.個(gè)別教師教學(xué)設(shè)計(jì)比較粗糙，對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理面面俱到，主次不分，整節(jié)課啰里啰嗦，教師的講霸占了整節(jié)課的時(shí)間，大部分學(xué)生被動(dòng)地聽，精神渙散，從課堂小檢測(cè)反饋來的成績(jī)，有相當(dāng)多學(xué)生的成績(jī)并不理想。

2.小組合作、討論“泛濫”。教師備課欠深入，該在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)小組討論、小組合作等環(huán)節(jié)沒有預(yù)設(shè)好，該在哪里放手讓學(xué)生去探究、去質(zhì)疑，心中沒數(shù)。一有問題就叫學(xué)生合作、討論、質(zhì)疑，整節(jié)課看似熱熱鬧鬧，但真正的重難點(diǎn)還沒有很好地落實(shí)。大部分學(xué)生都是你說你的，我講我的，未能學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交流，探究、質(zhì)疑的能力無體現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)、群學(xué)落實(shí)不到位，小組學(xué)習(xí)沒有形成合力，所以課堂教學(xué)效率并不高。我曾聽一位老師上（人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)）“筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)”，在這節(jié)課里，這位教師一共讓學(xué)生進(jìn)行了6次小組合作、討論，基本上一有問題就讓學(xué)生合作、討論，學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)教師代替做了。這樣的合作、討論并沒有發(fā)揮好的效果，形同虛設(shè)，甚至給學(xué)生提供了說“閑話”的機(jī)會(huì)。一節(jié)課的小組合作、討論的次數(shù)并不是越多越好，我們要體現(xiàn)的是質(zhì)量并不是數(shù)量。小組合作、討論、探究、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一般設(shè)在新知的生成處，或者這節(jié)課的重難點(diǎn)處，也或者學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到困惑、不解處。

三、未能處理好“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”之間的關(guān)系

很多教師在課堂上不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（甚至沒體現(xiàn)），一上來就是小組合作、討論（討論時(shí)你說你的，我說我的，貌似熱鬧，實(shí)則效果甚微）。學(xué)生如何合作，如何討論，也并未真正懂得。個(gè)別小組未能很好地分工合作。一般情況下，課堂上先要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”，再體現(xiàn)“合作探究”的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有經(jīng)歷過自己的獨(dú)立思考，自己的獨(dú)立練習(xí)，在與組員交流時(shí)，才會(huì)有內(nèi)容可講，才能更好地發(fā)表自己的見解，引起共鳴，共同促進(jìn)。

四、讓“說”的機(jī)會(huì)不多

新課標(biāo)指出，學(xué)生才是課堂的主人，我們要把課堂還給學(xué)生。教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。在課堂上，充分讓學(xué)生“說”，表達(dá)自己的想法，發(fā)表自己的見解，對(duì)同學(xué)的做題方法等敢于評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力；另一方面由于學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂氣氛活躍，學(xué)生也易于接受，比老師的講要精彩得多?？上в胁糠纸處煵恢匾晫W(xué)生的“說”，課堂上仍是由自己“當(dāng)家作主”，一味地“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接受，這樣的課堂效率非常低。

從近三年的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生的綜合表現(xiàn)來看，并不是課改提倡的教學(xué)方式不好，有好多班級(jí)的成績(jī)是進(jìn)步的，成績(jī)退步的班級(jí)是因?yàn)榻處熐芬粋€(gè)“勤”字。要想課改落實(shí)得好，我們一定要踐行“以學(xué)為中心”，多讓學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師必須與各組不同層次的學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)練一體，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。我相信，只要我們沿著課改的步伐前進(jìn)，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地走好，沿途我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，不一樣的驚喜，不一樣的收獲。累并快樂著！

編輯 趙飛飛