試論微課在初中物理實驗教學中的應用

陳玉波

摘 要：物理實驗教學較為繁瑣，要求學生不僅具備良好的理論知識功底，同時要具有一定的動手能力，從而有效培養(yǎng)學生物理知識學習意識。對此將微課教學有效融入物理知識教學體系至關重要，將有效改善現(xiàn)階段物理實驗教學的實際現(xiàn)狀。以微課教學在實驗教學方面的實際應用為基礎，對現(xiàn)階段教學工作的現(xiàn)狀及其微課教學運用優(yōu)勢與方法進行分析研究，以此為微課教學在初中物理實驗教學方面的實際應用提供理論知識參考。

關鍵詞：微課；初中；物理實驗

近年來，我國各教學階段對微課教學方法及技術的運用使教學工作的開展效益進一步提升，為學生知識學習做了更為完善的基礎鋪墊，尤其在物理實驗教學方面的有效應用，使學生基礎動手能力及知識的理解能力有所提高，將物理知識體系的構(gòu)成更為直觀地呈現(xiàn)在學生面前，為學生更為深入地在實驗學習方面學習物理知識奠定了良好的根基。

一、物理實驗課堂教學現(xiàn)狀

1.“講”實驗代替“做”實驗

該方法在教學規(guī)范性不佳的相關初中院校中較為常見，其根本原因在于教師未能明確學生知識學習的實際訴求，使學生對所學知識不夠了解。該方法在一定程度上能夠有效提升教學效率，解決教學工作開展進度較慢的問題，但卻無法切實保障教學質(zhì)量，使學生產(chǎn)生對知識概念不了解及了解不透徹等相關方面的問題，對于學生后續(xù)階段的物理知識學習造成不利影響。初中物理實驗教學開展的目的，即是通過物理實驗對相關理論物理知識進行印證，從而幫助學生樹立正確的知識學習意識，而講實驗代替做實驗，則使學生對物理知識學習難以形成一定的興趣，久而久之，學生對物理知識學習即會產(chǎn)生抵觸心理，既對教師更為深入的教學工作開展形成一定的阻礙，也使學生對相關物理知識無法有效地容納。

2.課堂時間難以分配均勻

課堂時間難以均勻分配問題，在現(xiàn)階段初中物理實驗教學方面較為常見。其根本原因有以下兩個方面。首先是教師教學規(guī)劃安排不夠明確，對學生基礎學習能力未能進行充分的理解，難以有效地幫助學生解決物理知識難題，使教師在相關的題目講解方面，無法合理安排講解時間，相關的講解內(nèi)容也難以被學生所消化，以此惡性循環(huán)，教師有效開展教學工作的時間逐步減少，更多的時間浪費在溫習舊的物理基礎知識上，使其再次打亂教師的實際教學計劃，導致教學進度一拖再拖。其次是學生基礎學習能力較差，對相關的物理知識難以在短時間內(nèi)理解，需要教師反復講解及多次練習方可對相關知識內(nèi)容有所了解，此時便出現(xiàn)了時間過度浪費、教學時間分配不均勻等相關方面問題。

二、初中物理實驗教學中微課應用分析

以“電流與電壓、電阻的關系”為例，對微課的應用進行具體的分析，針對電流及電壓教學重點，對微課在物理實驗方面的運用進行研究。

1.課前準備

第一，以具體的內(nèi)容來分析學情，然后根據(jù)學生對電流、電阻以及電壓等知識點的掌握來設計，第二，根據(jù)任務的需求，針對課前自主學習、課中的合作探究制定微課視頻。在課前微課視頻中演示實驗：在串聯(lián)電路當中先后加入一節(jié)干電池和定值電阻，對小燈泡的亮度變化加以觀察。同時，對于演示實驗的相關內(nèi)容加以解析。通過微課視頻，讓學生明確電流大小與電壓以及電阻的關系。在課堂教學中，則根據(jù)教師之前的經(jīng)驗，針對實驗探究經(jīng)常出現(xiàn)的問題，制作一段“微課”視頻。

2.課中學習

課堂實驗學習，主要是以小組為單位，進行兩個實驗的研究。但是要注意，這一個過程中需要體現(xiàn)出學生的個性化，確保每一個學生都可以得到不同程度的發(fā)展。在這里主要是強調(diào)能夠保證學生個性化，同時也可以將合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

通過學生自己認真的思考與實踐操作之后，就能夠認識到保證電阻不變，通過滑動變阻器，就可以實現(xiàn)定值電阻兩端電壓的改變。另外，在電流和電阻關系探討中，也需要不斷地進行實驗嘗試，認識到在定值電阻出現(xiàn)改變的時候，通過滑動變阻器的調(diào)節(jié)，可以確保定值電阻兩端的電壓不會出現(xiàn)任何變化。另外還需要注意，在實驗過程中，不是一遇到問題就馬上去問老師，而是要通過觀看“探究實驗指導”的微視頻來解決自己遇到的問題。只有真正看視頻和小組討論都無法解決的再去請教老師，這樣得到的印象才能更加深刻。

微課在初中物理實驗教學方面的有效運用使學生在物理知識學習方面能夠形成良好的總體意識，提高學生基礎知識學習水平，改變學生對物理知識的實際認識，有效激發(fā)出學生物理知識學習興趣。微課對物理知識的呈現(xiàn)及講解更為全面，幫助學生建立完善的物質(zhì)知識體系，使學生對物理知識學習能夠形成良好的習慣，改善學生物理知識學習現(xiàn)狀。

參考文獻：

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編輯 李琴芳