運(yùn)用多媒體提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

廖艷琴 周丹

摘 要：多媒體的融入創(chuàng)設(shè)了新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主，信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過活動(dòng)得出結(jié)論，使創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體；優(yōu)化；數(shù)學(xué)課堂

在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)能夠有效地解決數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等方面的變革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。以下是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，與大家分享。

一、將提示特效化，引發(fā)思維“閃爍”

在制作教學(xué)課件中，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“閃爍”幾下是比較容易做到的。但有些“閃爍”在實(shí)際教學(xué)中扮演著重要的角色。將一些提示加上特效，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在“角的認(rèn)識(shí)”中有這樣的設(shè)計(jì)：任取直線上的兩個(gè)點(diǎn)，并用不同顏色的線將兩個(gè)點(diǎn)相連，讓其不同，亮眼的特效讓學(xué)生更加深刻地理解線段和直線的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生思考，讓無(wú)形的知識(shí)形象具體化。

二、巧提問，練思維

在學(xué)生探究新知之前，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。課堂提問就是利用新知識(shí)和學(xué)生求知欲之間的關(guān)系，巧妙地將學(xué)生引入新知識(shí)的大門。

在講授“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，利用多媒體在幕布上展示，畫有方格的長(zhǎng)方形，可以通過小方格數(shù)量得知長(zhǎng)方形的面積。去除小方格，直接用測(cè)量工具量出長(zhǎng)方形的面積。最后，讓學(xué)生通過以上方法去思考如何得出缺了一角的長(zhǎng)方形玻璃的面積。通過多媒體循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生參與到問題中，并巧妙地引出需要解決的問題，讓學(xué)生的注意、記憶、思維聚集在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的頂峰。

三、動(dòng)態(tài)演示，加深理解

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，讓很多學(xué)生都心生厭煩，但是利用計(jì)算機(jī)就可以妥善地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，化解枯燥無(wú)味，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如在講授“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我用多媒體動(dòng)態(tài)演示角的形成：首先是在屏幕上找個(gè)點(diǎn)，然后通過這個(gè)點(diǎn)引出兩條線，從而形成夾角。通過這個(gè)簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生就理解了書本上對(duì)角的定義，“由一個(gè)點(diǎn)引出來(lái)的兩條射線所形成的圖形就叫做角”。之后在講授如何判斷兩個(gè)角的大小時(shí)，通過多媒體動(dòng)畫讓兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，學(xué)生通過動(dòng)畫就可以很直觀地比較出兩個(gè)角的大小。在角的性質(zhì)這一小節(jié)內(nèi)容中，有一個(gè)性質(zhì)是角的大小和邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)，這個(gè)性質(zhì)我們也是通過動(dòng)畫動(dòng)態(tài)演示來(lái)理解的。讓學(xué)生直觀地看到角的兩邊無(wú)限延長(zhǎng)但是角的大小不會(huì)發(fā)生改變。這樣的設(shè)計(jì)，讓課本上死板的知識(shí)活起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及想象力得到充分的發(fā)揮。

四、隱去實(shí)物，抽取本質(zhì)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，所以這就對(duì)我們教師的教學(xué)內(nèi)容有了要求。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的形象思維，在教學(xué)過程中穿插一些圖片、視頻，讓學(xué)生的形象思維得到充分的利用，直觀地獲取新知識(shí)。例如：在講授幾何認(rèn)識(shí)時(shí)，我先在屏幕上展示出生活中常見的幾何圖形，比如鐘表、桌子、三角板等，然后從實(shí)物圖中抽取出對(duì)應(yīng)的圖形，將具體的實(shí)物轉(zhuǎn)化成抽象的幾何圖形，從而讓學(xué)生從生活中去認(rèn)識(shí)幾何圖形。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更加貼近生活，理解學(xué)習(xí)源于生活。因此，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣，從而變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正做學(xué)習(xí)的主人。

五、增加容量、提高效率，利用遷移、拓寬思維

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是打破了傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣，提高教學(xué)效率的同時(shí)增加了課堂知識(shí)的容量。例如：教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時(shí)，講解完例題后，我們還可以對(duì)例題進(jìn)行變換：改變例題中的某一條件后，解題方法又是什么樣的？如果是按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過板書來(lái)改變題目，重新畫圖，重新出題，再分步解答，那么一節(jié)課的內(nèi)容就很難講完，更別談鞏固練習(xí)了。但是如果利用多媒體，直接在電腦上對(duì)例題進(jìn)行改動(dòng)，就可以很大程度地節(jié)省人力和時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生更形象地觀看到題目的變換過程，讓學(xué)生在題目變換中學(xué)會(huì)舉一反三。

總之，讓集文字、圖像等于一身的多媒體走進(jìn)課堂，讓我們的課堂更加生動(dòng)，也讓我們的學(xué)生更快速高效地吸收新知識(shí)。因此，依托計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)靜結(jié)合，具體抽象相結(jié)合，真正做到突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)化難點(diǎn)、主次分明，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。所以，作為教師的我們應(yīng)該勤勤懇懇地挖掘出更高效的教學(xué)方式，讓信息技術(shù)在真正意義上走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)構(gòu)建的知識(shí)海洋里遨游，為開展信息化數(shù)學(xué)教學(xué)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴