分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈翔

摘 要：隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，初中教學(xué)的質(zhì)量也在水漲船高。但是，在初中教學(xué)階段仍存在教學(xué)不均衡問題，難以保障每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面的提高。針對(duì)這種情況，教師可以將“分層教學(xué)法”引入到初中教學(xué)課堂中，這樣，可以最大限度地保證學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的提高。

關(guān)鍵詞：分層標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法；反饋

一、綜合考量分層標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)的第一步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

時(shí)，教師需要考量多方面的標(biāo)準(zhǔn)，切不可完全將成績(jī)列為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以利用平時(shí)的檢測(cè)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有一個(gè)全面的了解，同時(shí)，還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的性格、興趣等多方面的因素，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

通常情況下，教師可以綜合多方面的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層次的學(xué)生對(duì)化學(xué)有著濃厚的興趣，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，化學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀；B層次的學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣一般，成績(jī)中等，學(xué)習(xí)方法較為傳統(tǒng)；C層次的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化學(xué)成績(jī)不理想，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要向?qū)W生闡述分層的意義，提高學(xué)生的自我認(rèn)知。當(dāng)然，教師要對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生一視同仁，切不可過于偏向A層次的學(xué)生，而貶低C層次的學(xué)生，要時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，賦予他們沖向更高層次的激情。同時(shí)，結(jié)合不同層次學(xué)生的情況，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助他們掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)的方向。

對(duì)學(xué)生分層是開展分層教學(xué)的前提，但是分層的標(biāo)準(zhǔn)也較為靈活，教師需要結(jié)合實(shí)際情況來制定分層標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生分層后也不是一成不變的，要針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)他們的分層情況進(jìn)行調(diào)整。這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生以一個(gè)積極樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面的提高。

二、結(jié)合分層標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)多采用“一言堂”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法存在一定的弊端，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)水平都存在差別，他們接受知識(shí)的情況不同，導(dǎo)致學(xué)生的差距會(huì)逐漸拉大。分層教學(xué)模式需要教師結(jié)合學(xué)生的分層情況，采用差異性的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以采用“放”的方法，鼓勵(lì)他們摸索屬于自己的學(xué)習(xí)方法，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要幫助他們掌握正確的方法；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)的信心和興趣。

比如，在講解“制取氧氣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手探究，然后，幫助他們完善實(shí)驗(yàn)步驟，保證實(shí)驗(yàn)的順利開展，這樣，可以進(jìn)一步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)；在指導(dǎo)B層次的學(xué)生時(shí)，教師要為學(xué)生指明實(shí)驗(yàn)的原理，鼓勵(lì)他們合作完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，教師要進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生回憶氧氣的性質(zhì)，幫助他們明確制取氧氣的原理，理解相關(guān)的概念，然后，給他們進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，幫助這部分學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。在他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要做好監(jiān)督指導(dǎo)工作，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解。

由此可見，同質(zhì)化的教學(xué)方法不能滿足所有學(xué)生的需求，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略。這樣，才能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，讓他們實(shí)現(xiàn)全面的提高。

三、重視反饋工作，對(duì)作業(yè)與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

課后反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，反饋的一般形式為課后作業(yè)和評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講解過后，會(huì)為學(xué)生布置同樣的作業(yè)，對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在分層教學(xué)模式下，教師要對(duì)作業(yè)與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置合理的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋。這樣，才能幫助所有學(xué)生鞏固課后知識(shí)，提高自己的認(rèn)知。

比如，在講解“溶解現(xiàn)象”這部分內(nèi)容后，教師可以為A層次的學(xué)生布置探究性的問題，讓他們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)溶液導(dǎo)電性的探究過程和方法，明確溶質(zhì)、溶劑和溶液的關(guān)系，并解決一些綜合類的習(xí)題；教師可以結(jié)合本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，給B層次的學(xué)生布置一些比較典型的習(xí)題，讓他們?cè)谡莆者@些知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行進(jìn)一步的突破；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以結(jié)合溶解現(xiàn)象，溶液、溶劑、溶質(zhì)的概念，為他們布置一些基礎(chǔ)類的習(xí)題，幫助他們掌握重點(diǎn)內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該從A到C逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)和鼓舞，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，為他們建立學(xué)習(xí)的信心。

總之，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，都是存在差異的，同質(zhì)化的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師需要制定科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，采用有效的分層方法開展分層教學(xué)。這樣，才能推動(dòng)素質(zhì)化教育的開展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建青.生本理念下分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（32）.

[2]鄭明花，劉麗萍.初中化學(xué)隱性分層教學(xué)案例研究：以《水的組成》為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（2）.

[3]肖光坤.讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成：初中化學(xué)分層教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2010（35）.

編輯 趙飛飛