閱讀教學(xué)要在“實(shí)”上下功夫

段厚利

摘 要：閱讀要通過讀書、思考、賞析，領(lǐng)略文字精美，感悟意境美好，揣摩寫法精妙，受到人物精神品質(zhì)的熏陶，提升閱讀能力。閱讀教學(xué)要在“實(shí)”上下功夫，要緊扣文章題目、緊抓關(guān)鍵詞句、緊拎重點(diǎn)段落、緊盯語文本位，落實(shí)語言文字運(yùn)用，提升綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文本位；關(guān)鍵詞句

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。這說明閱讀的指向是一種享受，是精神愉悅的歷程。學(xué)生徜徉于文本的字里行間，通過讀書、思考、賞析，領(lǐng)略文字的精美，感悟意境的美好，揣摩寫法的精妙，受到人物精神品質(zhì)的熏陶，提升閱讀能力，吸取豐厚營(yíng)養(yǎng)，最終獲得審美體驗(yàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多閱讀教學(xué)往往流于形式，停在表面，沒有引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本，因而效果不盡如人意。

一、緊扣文章題目，未有曲調(diào)先有情

題目是文章的眼睛。在小學(xué)語文教材中，選用的許多課文題目就很出彩，不僅點(diǎn)明了文章要旨，折射出文章中心，而且奠定了整篇課文的情感基調(diào)。教學(xué)中，教師要具有敏銳的發(fā)現(xiàn)眼光，挖掘文章題目所具有的提示和鋪墊作用，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生讀課題：

師：誰來讀讀題目？

一學(xué)生站起來，讀得聲音洪亮。

師：月光是怎樣的？該怎樣讀？

學(xué)生音調(diào)降了許多。

師：見過月光嗎？恬靜而安逸。誰再讀？

學(xué)生讀出了點(diǎn)味道。

師：想象一下：月光如銀，家人相伴，溫馨美好。誰能讀得更好？

學(xué)生再讀，入情入境。

師：讀得太好了！咱們一起來一遍。

這樣，學(xué)生從教學(xué)伊始就能沉浸到文本之中，獲得情感體驗(yàn)，順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、緊抓關(guān)鍵詞句，滿園春色關(guān)不住

一位教師在教學(xué)《月光啟蒙》第5自然段時(shí)這樣做：

師：預(yù)習(xí)中遇到的問題都解決了，老師有幾個(gè)問題想請(qǐng)教大家？

課件呈現(xiàn)課文第五自然段中的一句：“那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠?！?/p>

師：誰知道這段話中兩個(gè)“長(zhǎng)”的意思？

生：第1個(gè)是“生長(zhǎng)”的意思。

師：第1個(gè)“長(zhǎng)”比較好理解，是“生長(zhǎng)”的意思。那第2個(gè)呢？

生：產(chǎn)生。

生：家鄉(xiāng)人的頭腦里的歌謠太多了，就像種子發(fā)芽一樣，源源不斷，所以用“長(zhǎng)”。

師：還有什么意思？這里的人都喜歡唱歌謠，歌謠不夠了，他們會(huì)怎樣？

生：創(chuàng)造。

師：很好，有“創(chuàng)造”的意思。你唱，我唱，大家唱，這樣不斷地唱，還蘊(yùn)含了什么意思？

生：傳承。

師：大家解讀得非常好！

學(xué)生通過讀與思，理解了文字背后的意思，知道了關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，成就了腦海里的“滿園春色”。

三、緊拎重點(diǎn)段落，絕勝煙柳滿皇都

教學(xué)中，緊拎重點(diǎn)段落，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，達(dá)到事半功倍的效果。

《窮人》一課的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。第9自然段重點(diǎn)描寫了桑娜的心理活動(dòng)，一位教師這樣教學(xué)：

師：通過這段描寫，我們能讀出一個(gè)怎樣的桑娜？

生：桑娜這時(shí)的心里好像十五只吊桶打水——七上八下。

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心忐忑不安，很復(fù)雜。

生：桑娜現(xiàn)在十分矛盾，她既關(guān)心家人，又很同情鄰居家的兩個(gè)孩子。

師：確實(shí)，不安、忐忑，許多感受糾纏在一起，真的是非常矛盾。

師：同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀讀這段話，你一定能夠讀出桑娜內(nèi)心更多的想法。

生：桑娜內(nèi)心猶豫，因?yàn)榧依镓毟F，她擔(dān)心把孩子抱過來，丈夫不會(huì)接受。

師：矛盾中還有猶豫?？纯春竺?，你還能看出什么？

生：我讀出桑娜因?yàn)槊芏恢搿?/p>

生：我讀出桑娜寧可自己多吃苦也要幫助別人的品質(zhì)。

師：非常好！誰能把這種感受用你的朗讀表現(xiàn)出來？（指導(dǎo)朗讀）

重點(diǎn)段落，重點(diǎn)指導(dǎo)，重點(diǎn)體悟。矛盾和堅(jiān)定的融合體現(xiàn)了桑娜的高貴，也圓滿了學(xué)生心理上的“絕勝煙柳”。

四、緊盯語文本位，咬定青山不放松

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。我們不能“教教材”，也不能“教語文”，而應(yīng)該讓“學(xué)語文”“用語文”蔚然成風(fēng)。上海大寧國際小學(xué)的邵苓苓老師執(zhí)教的《動(dòng)物的休眠》就體現(xiàn)了這一理念：

師：作者詳細(xì)向我們介紹了蝙蝠的冬眠，先介紹蝙蝠冬眠

的——

生：原因。

師：接著告訴我們，蝙蝠在——

生：什么時(shí)候，什么地方，怎樣冬眠。

師：現(xiàn)在你能不能完整而簡(jiǎn)要地說清蝙蝠的冬眠呢？準(zhǔn)備一下。

生：因?yàn)槎炖淞耍瑳]有吃的，整個(gè)冬天它們……

師：它們是蝙蝠。

生：蝙蝠在僻靜安全、能避風(fēng)雨的地方倒掛著集體睡眠，它的生命幾乎停止。這就是蝙蝠的冬眠。

師：真好！誰還能說說？

（一學(xué)生說得更流暢。）

師：你們看，我們說得簡(jiǎn)單，文中寫得具體。這兩種寫法各具特色。老師接到任務(wù)：（1）為幼兒園的小朋友介紹蝙蝠冬眠；（2）為自然博物館做一張蝙蝠冬眠的小貼士。你們想想，課文的寫法用在哪個(gè)任務(wù)當(dāng)中更合適呢？

生：用在任務(wù)（1）中，小朋友們喜歡。

師：非常好！不同的用處我們要用不同的寫法。

邵老師的教學(xué)真正體現(xiàn)了語文課程性質(zhì)，咬定“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的核心不放松，強(qiáng)化了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用，鍛煉了閱讀能力和水平，促進(jìn)了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

邵苓苓，李偉忠.《動(dòng)物的休眠》課堂實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)[J].小學(xué)語文教師，2017.

編輯 高 瓊