大班額背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘 要：基于大班額背景下不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要作用。在對分組教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行綜合闡述，從教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)設(shè)計分層兩個方面論述了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用過程，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組教學(xué)法；分層教學(xué)法

隨著新課程改革進程的不斷加深，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率成為廣大學(xué)生家長關(guān)注的焦點問題?，F(xiàn)階段，大班額已成為小學(xué)階段的普遍現(xiàn)象，加大了教師管理課堂的難度，無法有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到充分培養(yǎng)。因此，基于大班額背景下不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、采用分組教學(xué)法

第一，為了實現(xiàn)對大班額班級的高效管理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對班級的學(xué)生進行合理分組，將全班學(xué)生劃分為多個5～8人的學(xué)習(xí)小組，并通過教師推薦和小組成員推選的方式，在小組中推選出具有一定學(xué)習(xí)能力和管理能力的小組長，小組長負(fù)責(zé)對小組成員在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問進行解答，并對小組成員在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的困難積極向教師反映，促使教師能夠加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解。第二，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)勢，給予學(xué)生充分的管理空間，借助學(xué)生管理學(xué)生，緩解教師的工作壓力[1]。

例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，針對難度較小的課堂作業(yè)，由小組長代替教師進行批改，對于學(xué)生的錯題，由小組長負(fù)責(zé)講解，教師只需要對小組長批改作業(yè)情況進行抽查，了解學(xué)生對課堂知識的接受程度，通過這種方式，一方面，有效降低了教師批改課堂作業(yè)的壓力，另一方面，增強了學(xué)生對課堂知識的掌握程度。同時，該教師在登記單元檢測考試分?jǐn)?shù)的過程中，由于班級的人數(shù)眾多，需要耗費大量的時間，該教師將單元檢測試卷的批改結(jié)果教給學(xué)生，使學(xué)生利用課余時間完成等分工作，有效增強了學(xué)生的成就感，同時緩解了教師的工作壓力。

二、實施分層教學(xué)法

1.教學(xué)目標(biāo)分層

由于不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知具有差異性，部分學(xué)生能夠迅速實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的理解與記憶，而另一部分學(xué)生則不能對教材內(nèi)容進行快速感知。因此，教師在備課的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和感知能力的差異性，實施分層次教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)、強化目標(biāo)和攻堅目標(biāo)，使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生學(xué)有所得。

例如，某教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，針對應(yīng)用題，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生采用多種解法進行解題，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則應(yīng)用基礎(chǔ)方法解題即可，有效增強了學(xué)生對知識的鞏固程度。同時，針對數(shù)學(xué)理論知識的練習(xí)，只要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生做與所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識相關(guān)的同類題，而讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生做變式題，通過這種方法，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

2.作業(yè)設(shè)計分層

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在課堂教學(xué)完畢后會為學(xué)生布置統(tǒng)一的課后作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生由于解題的速度較快，在做完課后作業(yè)后無事可做，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則在完成課后作業(yè)的過程中感到困難重重，不利于提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，無法實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效鞏固。[2]因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將作業(yè)分層次設(shè)計，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置基礎(chǔ)題；針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生布置拓展題；針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生布置拔高題，通過這種分層次設(shè)計作業(yè)的方法，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性和耐心，同時有利于鞏固數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成果。第一，教師應(yīng)在對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行了解的基礎(chǔ)上，主動與學(xué)生交流，讓學(xué)生明白分層次設(shè)計課后作業(yè)的意義。第二，教師要針對每個學(xué)生的能力，合理設(shè)計作業(yè)難度，讓學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生做拔高題；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生做拓展題；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生做基礎(chǔ)題。第三，教師要鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生做拓展題，能力中等的學(xué)生做拔高題，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授完“正方形的面積”后，某教師設(shè)計了兩道基礎(chǔ)題、兩道拓展題和一道拔高題，基礎(chǔ)題為已知邊長求面積的基本題型，拓展題：（1）在一個邊長為2米的圓形中，能剪出的最大正方形的邊長為多少？（2）正方形鐵板的周長是60cm，求它的面積。拔高題為：一張長方形紙，長8cm，寬5cm，剪下一個最大的正方形后，剩余紙片的面積為多少？通過為學(xué)生布置具有層次性的作業(yè)，有效增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

以上研究發(fā)現(xiàn)，基于大班額背景下，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，通過采用分組教學(xué)法，利用學(xué)生管理學(xué)生，能夠有效緩解教師的課堂管理壓力。同時可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)難度，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是，在大班額情況下，這種分組合作式學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過程中還是存在一定的弊端，需要教師去發(fā)現(xiàn)和解決，這對大班額下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1]蒙惠芳，符方健.高等數(shù)學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].理論觀察，2016（8）：174-175.

[2]徐博.淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2014（24）：174-175.

作者簡介：劉淑梅（1969—），女，河南省禹州市人，職稱：中小學(xué)一級教師，專業(yè)：數(shù)學(xué)。

編輯 魯翠紅